聚焦历史思维能力, 助力核心素养提升 课件--2024届高考统编版历史一轮复习

四平市第一高级中学 陈 静 聚焦历史思维能力， 助力核心素养提升 02 困惑与挑战 目录 01 探索与实践 03 成果与反思 新教材 新课标 的变化 统编教材变化 （一）教材体例的变化 （二）教材内容的变化 （三）教材结构的变化 （四）教材立意的变化 课程标准的变化 （一）课程目标的变化 （二）课程结构的变化 (三）课程评价的变化 学生亟待解决的问题 1.教材讲不完 2.学生记不住 3.材料看不懂 4.做题不会答 5.高考会怎样 ？ 4 当前学生历史学科素养普遍存在的问题 有历史知识，而无史学思想 有直接结论，而无思维过程 有唯一答案，而无独立创见 《中国高考评价体系》作为纲领性文件，是对中学教育评价的顶层设计，体现了国家意志导向，是高考的命题指南和复习指针。高考评价体系由“一核四层四翼”三部分组成， 其中“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，回答“考什么”的问题，凸显了高考评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变，“使高考考查内容与素质教育的目标全面契合”。这是一个重要的理念创新，将深刻引领未来的高考方向。 高考命题的传承与扬弃        高考命题指导思想一直有传承性。比如1992年的一道题：      清代史学家赵翼在《唐女祸》中说：“开元之始，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之。”结合你对唐朝由盛转衰原因的认识，分析评论赵翼的这一观点。              比如1996年的问答题题目是：概括指出并结合史实说明唐文化灿烂辉煌的原因，唐文化的特点和历史地位。            那么高考在发展过程中扬弃了什么呢？ 其实高考逐渐扬弃了那种死记硬背的问答题，换句话说就是只要考生把教科书内容进行简单照搬就可得分的题型。      例如1983年的一道问答题：简述明、清两代加强封建专制主义的措施及其影响。      《中国高考评价体系》作为纲领性文件，是对中学教育评价的顶层设计，体现了国家意志导向，是高考的命题指南和复习指针。高考评价体系由“一核四层四翼”三部分组成， 其中“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，回答“考什么”的问题，凸显了高考评价向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”综合评价的转变，“使高考考查内容与素质教育的目标全面契合”。这是一个重要的理念创新，将深刻引领未来的高考方向。                  历史思维       百度百科给出的解释是“历史思维指把过去、现实和未来联系起来考察问题、作出决策的思维方式，树立历史思维要注重历史连续性，要看到历史的每个时期、每个阶段的相互联系、前后承接。”       对此，刘芃（péng）主任（原教育部考试中心）在《考试文集》第85页给出的定义是：“历史思维是社会生产、生活发展到一定阶段的产物；历史思维发生时期的思维结构是对现实生活的“复制”；历史思维发生时期的思维特点是用现实解释过去和未来……历史思维从来就不是为了历史而去思考，它是人们认识、创造现实生活的需要；历史思维的发展源于现实生活的发展；历史思维必然要求逐渐的理性化，理性化的历史思维必然对现实产生巨大的作用。 ”       感悟：历史思维的核心如果要用一句话概括就是：人类从何处来，向何处去，为什么会有这样的变化和趋势？ 历史在于不停的追问         《英国历史教育改革的困境与救赎》 对于历史学习而言，学生不应只学习“过去实际上发生了些什么”的“事实性知识”，仅仅是去“知道那些事情”(know that)；更重要的是要学习关于“历史这门知识是如何而来的”之“程序性知识”(procedures knowledge)，去知道“如何知道”(know how)。 “事实性知识”主要是人名、事件和年代等， “程序性知识”主要是核心的概念和技能。是深层次的，它强调熟练理解过去生活的多样性、差异性和独特性，连续与变迁的相互关系，历史事件与发展趋势的多元因果等；也强调理解历史知识产生的过程，历史叙述和论据的构建，证据的运用，以及各种互有分