《归园田居（其一）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

高中语文 《归园田居（其一）》教学设计 教学设计构思说明 为了让教学更有针对性和有效性，必须先了解学情，再设计教学。在课前，通过调查发现学生在理解与鉴赏本诗方面存在的问题：一是大部分学生都能够对照注释，理解诗歌，基本了解诗歌抒发的思想感情，但理解趋向概念化，即厌恶官场、渴望回归田园等已有的阅读经验以及教材上的阅读提示；二是很多学生提出疑问：中间一段景物描写，读起来也并没有感到多美，为什么就能成为流传千古的经典？三是有些同学提出，不知道学习这首诗歌的意义在哪里，特别是在现在这样一个功利化较强的时代。 本教学设计，将学生已有的经验与新的困惑进行摸底整理，依此设计教学流程，本教学设计里根据体式与学情，搭建了两个主要“支架”：一是用填表格的方式，理解陶渊明构建的“田园世界”，二是从文体角度，赏析中间十个景物描写的句子，进一步赏析陶渊明构建的“田园世界”。除此以外，还有一首一尾两个“辅助支架”：一是对题目的解读与理解，二是对“田园世界”意义的理解。所以教学过程可以设计为这两个主要的教学流程。本节课的教学目标也就可以确定为“学习理解诗歌”与“学习鉴赏诗歌”，前者是把握诗歌的内容，后者是把握诗歌的文体特征。 教材教学价值简要说明 《归园田居（其一）》是人教版高中语文必修二第二单元(先秦到南北朝的诗歌)第四课《诗三首》中的第三首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。作者在诗中构建了一个美好的田园世界，这个田园世界反映的是普通农耕社会简单和谐的生存状态。如何描述这种状态呢？陶渊明选择了方宅、草屋、榆柳、桃李、村、烟、狗、鸡等农家常见的事物，用白描的手法简笔勾勒，营造出轻松愉悦的氛围，表现了作者回到田园的欣喜和惬意。而本诗中所构建的这个美好的田园世界，也是诗人田园情怀、追求独立自由的精神品格的体现。这一切都使本诗成为这类诗歌的典型。所以，我以为，白描等艺术手法的学习、领悟学习诗人的情怀和精神是这篇文章的教学价值所在。 另外，本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触了一些陶渊明的诗，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解诗歌大意、体会简单情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而是要把他们放在整个诗歌的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。可以看出来《归园田居（其一）》既是独立的“辞旧迎新的宣言”，又是《归园田居》系列诗歌的总纲，我们可以把它放在学习这一系列诗歌中关照，这也是这篇教材的另外一个教学价值。 教学目标 1.鉴赏情景交融的艺术手法。 2.读诗，品语，悟情。 3.领悟诗人的田园情怀，学习诗人追求独立自由的精神品格； 教学重点 反复吟咏，把握作品内容和诗人情感；品味揣摩诗句，提升诗歌鉴赏能力； 教学难点 理解诗人追求精神自由的品格。 教学方法 诵读法、合作探究法、问题法 教学时数 1课时 教学过程 第一部分：课前预习案 一、知人论世 了解背景:时世艰难——陶渊明生活在东晋末年，社会动乱，统治阶级热衷争权夺利，内部矛盾尖锐，仕途充满风险，由于政治腐败，很多有识之士无法施展自己的才能与抱负。 了解作者：陶渊明，又名潜，字元亮，东晋末年田园诗人，浔阳柴桑（今江西彭泽）人。四个称呼：“田园诗人”、“隐逸诗人”、“靖节先生（私谥，品行高洁的人）”、“五柳先生（字号）”。 1.贵族出身——他出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是东晋开国元勋，军功显著，官至大司马，都督八州军事，荆、江二州刺史、封长沙郡公。祖父陶茂、父亲陶逸都作过太守。 2.身世坎坷——陶渊明年幼时，家庭衰微，8岁丧父，12岁母病逝，与母妹三人度日。孤儿寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。孟嘉是当时名士，他“存心处世，颇多追仿其外祖辈者。”日后，他的个性、修养，都很有外祖父的遗风。 3.三隐三仕——青年时期，受家族和儒家文化的影响，他曾有“兼济天下，普济苍生”的雄心壮志。陶渊明 29岁，开始走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、建威将军、彭泽县令等职，直到 41 岁归隐。 曾三次辞职。陶渊明一共做官十三年。13年的仕途生活，使他看透了官场的腐朽和仕途的险恶，感到实现自己的理想没有指望，为其与黑暗的势力同流合污，不如摆脱官场的羁绊，退归田园，保全自己的品格和气节。这13年，是他为实现“大济苍生”的抱负而不断尝试、不断失望、终至绝望的十三年。 这十三年，是理想如镜中花、水中月