第7课 隋唐制度的变化与创新 说课稿--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

中外历史纲要上册第二单元 《第7课 制度的变化与创新》说课稿 正宁一中 梁海燕 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好，我是来自于正宁一中的梁海燕，我今天说课的题目是《隋唐制度的变化与创新》，根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。 过渡语：教材分析是上好一堂课的前提和基础，在正式内容开始之前，我将先谈一谈对教材的理解。 一、说教材 本课是统编版《中外历史纲要》上册的第二单元第7课《隋唐制度的变化与创新》，上承第6课《从隋唐盛世到五代十国》，下启第8课《三国至隋唐文化》。隋唐时期是我国古代统一多民族封建国家的发展时期，隋唐制度是对魏晋以来制度的继承和发展，制度的创新为隋唐盛世奠定了基础，对后世产生了深远的影响。新教材《中外历史纲要》强调在历史的发展线索中理解和掌握核心概念，本课讲的是隋唐时期的政治和经济制度都属于核心知识，并且属于本单元和中国古代史的重点和难点部分。 教学内容缺陷：历史概念多且难以理解，知识逻辑结构不够完善；教学对策：应精选史料、设置情境，运用思维导图、构建知识体系。 二、说学情 教学对象：高一未分文理科且没有接触过部编版新教材的学生。 知识储备：对科举制、三省六部制、赋税制度等三大制度有一定了解。 思维能力：初步具有独立思考意识和一定的探究能力。 学情问题：知识碎片化，缺乏系统性；理性思维能力不足；知识联系性不够。应对策略： 1.借助史料，构建完整的历史发展线索，理解隋唐制度的变化，培养学生历时性思维。 2.借助史料和情境，探究隋唐三大制度的内涵，培养学生的共时性思维。 3.借助史料和问题，感悟三大制度凝练的“公开公平公正”理念，培养学生透过现象认识本质的能力。 三、说教学目标 基于对学生历史核心素养的培养，依据《普通高中历史课程标准》，结合高一学生的认知水平，我定了以下教学目标： 1.唯物史观：通过史料阅读的对比，全面、客观地认识评价隋唐选官制度、中枢政务机构、赋税制度的作用，学会用辩证思维分析问题，培养学生的唯物史观。 2.时空观念：通过解读史料，认识隋唐制度变化与创新所处的特定的时空环境。 3.史料实证：通过史料设置情境和问题解读，分析隋唐制度变化的特点及影响，提高学生探究分析历史问题的能力。 4.历史解释：培养学生以史料为依据，对隋唐时期选官制度、中枢政务机构、赋税制度等历史概念进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。 5.家国情怀：引导学生认识隋唐制度的成熟和完备，使学生对中国的制度文化产生认同感，认识到中国的制度文化也是我国优秀文化遗产的重要组成部分。 四、说重难点 根据以上对教学目标的分析，我确定如下的重难点： 1.教学重点：理解和评价隋唐科举制、三省六部制、赋税制度等三大制度。确依据：教学立意、课程标准、学情和教材分析。 2.教学难点：认识隋唐制度创新中体现的“公开公平公正”理念。 突破策略： (1)精选史料、创设情境，通过历史比较，构建知识体系。 (2)通过多元评价认识三大制度凝练的“公开公平公正”理念。 五、说教法 托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。因此，本课我主要采用启发式教学原则，故而层层设疑，让学生带着悬念，渐入思考，教师在必要时适当引导。学生可以感觉到自己的思想在闪闪发光。具体来说主要有如下几种教学方法： 1.直观演示法——利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2.活动探究法——引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3.集体讨论法——针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。 此外，还有材料阅读法、比较学习法等等，同时我还穿插运用讲解法、谈话法等常用教学方法。 六、说学法 学法指导的目的和意义在于让学生慢掌握高中历史学习的方法与技巧，使学生从“学会”到“会学”，从“学答”到“问答”，使学生养成主动探究、积极发现的好习惯。 本节课着力开发学生的三个空间，实现学法的掌握。 1.学生的活动空间。采用讨论的方法，使全体学生都参与，使每个学生都体验探究的过程，学会科学探究的方法。 2.学生的思维空间。通过创设各种问题情境，让学生从中学会发现问题、提出问题。 3.学生的表现空间。让学生把自己的想法、探索的结果展示给同学们，让他们学会互相交流与合作，产生思维的碰撞，从而培养他们的能力，激发他们学习、探究的兴趣。 过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之