7.1《短歌行》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

短歌行 教学设计 教学目标 1.初步了解词作的背景，体会作品中所表现出来的作为政治家的情怀和胸襟。 2.通过诵读、领会、分析和鉴赏，理解比兴、用典的表现手法。 3.指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学的诗词鉴赏能力。 4.教育学生自觉珍惜时间，树立远大志向。 教学重难点 1.体会本诗所体现的一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。 2.指导学生掌握鉴赏诗词的方法，训练学的诗词鉴赏能力。 教学方式方法 教具：多媒体课件； 教法：①诵读法，反复诵读诗歌，体味诗人蕴含于作品中的情感；②移情法，提供历史上动乱时期的场景，带领学生穿越时空，感受时代的命运；③设疑讨论法，引导学生积极讨论，合作探究。 教时：1课时 教学过程 一、连类钩沉，迁移导入 中国历史上有无数英雄豪杰，在大家的心目中，什么样的人才能真正称得上“英雄”呢？（一代帝王，才高八斗的文人，驰骋疆场的武将……）俗话说：“乱世出英雄”，三国时期的英雄豪杰大概有500多位，同学们，你们能例举出自己熟悉的三国时期的英雄吗？ 链接一： 三国时期的英雄豪杰 诸葛亮、关羽、曹操、刘备、孙权、张飞、赵云、姜维、周瑜、马超、黄忠... 在这些英雄豪杰中，曹操不仅能文还能武，历史上对他的评价也是褒贬不一，有人爱他敬畏他，有人恨他远离他，“枭雄”与“奸雄”，任由后人评说。 但他的历史功业却是无可辩驳的： 今天我们一起来学习他的词作《短歌行》，一起品味作者在乱世中的情怀吧—— 二、歌行体 古体诗发展轨迹： 《诗经》→楚辞→汉乐府→魏晋南北朝民歌→建安诗歌→陶诗等文人五言诗→唐代的古风、新乐府 ①楚辞体：是战国时期楚国屈原所创的一种诗歌形式，其特点是运用楚地方言、声韵，具有浓厚的楚地色彩。东汉刘向编辑的《楚辞》，全书十七篇，以屈原作品为主，而屈原作品又以《离骚》为代表作，后人因此又称“楚辞体”为“骚体”。 ②乐府：本是汉武帝时掌管音乐的官署名称，后变成诗体的名称。 汉、魏、南北朝乐府官署采集和创作的乐歌，简称为乐府。魏晋和唐代及其以后诗人拟乐府写的诗歌虽不入乐，也成为乐府和拟乐府。如《敕勒歌》《木兰诗》《短歌行》（曹操）。一般来说，乐府诗的标题上有的加“歌”“行”“引”“曲”“吟”等。 ③歌行体：是乐府诗的一种变体。 汉、魏以后的乐府诗，题名为“歌”“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别，都是“歌曲”的意思，其音节、格律一般都比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化，以后遂有“歌行”体。到了唐代，初唐诗人写乐府诗，除沿用汉魏六朝乐府旧题外，已有少数诗人另立新题，虽辞为乐府，已不限于声律，故称新乐府。此类诗歌，至李白、杜甫而大有发展。如，杜甫的《悲陈陶》《哀江头》《兵车行》《丽人行》，白居易的许多作品，其形式采用乐府歌行体，大多三言、七言错杂运用。 （二）写作背景 一说赤壁之战之前： 贯中《三国演义》第四十八回有这样的描写：建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。是年冬天十一月十五日夜，皓月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨，后置酒宴请诸将。酒至兴处，谈笑间,忽闻鸦声望南飞鸣而去。“今对此景,甚有慷慨，吾当作歌，汝等和之。”遂吟唱《短歌行》一诗。 二说赤壁之战之后。 第一种说法以小说为据，不可靠。第二种说法也无史证，所以这首诗的具体创作背景尚无定论。 总体来说： 此诗写于赤壁大战前后。时曹操53岁。面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成，忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，仍以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，建功立业。 《短歌行》让我们看到曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的坦荡胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。 链接三：知识卡片 建安风骨 建安，汉献帝最后的年号为“建安”（公元196年～220年），文学史上的建安时期，是指建安至魏初的一段时间。 风骨，“风”指文章的生命力和内在的感染力，“骨”指文章的表现力。 建安风骨：也叫“ 魏晋风骨 ”，指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。汉末建安时期文坛巨匠“三曹”（曹操、曹丕、曹植）、“七子”（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上“建安风骨”的独特风格，被后人尊为典范。 三、听读课文，整体感知 1.学生齐读课文，初步感受。 学生自我评价，注意部分字的读音（衿，呦，掇，契，䜩，哺） 2.播放多媒体课件---配乐朗读 （比较并评价） 3.学生自读课文 （1）本文写了什么内容？（学习疏通诗意，讨论解决疑难词句的意思） （2）找出体现本文主旨的语句，体会作者的情感。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。 忧从中来，不可断绝。 ——忧（诗眼） 四、品读课