5.2染色体变异 第1课时教案-2022-2023学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

课堂试教教案 10 教师 班级 高一（12）班 教学日期 课题名称 染色体变异 第1课时 课型 新授课 课程标准 3.3：由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的 3.3.5：举例说明染色体结构和数目的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡 教材分析 《染色体变异》选自人教版高中生物必修2第五章第二节的内容，本节内容包括染色体数目变异和染色体结构变异，揭示了染色体结构和数目变异对生物性状的影响，并介绍了染色体变异在生产生活中的应用。同时染色体变异补充除基因突变外生物变异的类型，以及为后一节人类遗传病的学习奠定基础，因此，该节内容起着承上启下的作用。 学情分析 学生已经学习过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用、染色体是遗传物质的载体等基础知识，为创设情境，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构，开展探究性学习提供了可能。但是学生是初次接触和学习变异相关的内容，可遗传和不可遗传还没有相应的概念，因此，学生在学习本节内容时会有很大的难度，本节内容概念很多，内容丰富，对于学生来说比较困难。 教学目标 生命观念 通过比较正常个体和某些个体的染色体组成，列举染色体变异类型，应用结构与功能观，说明人的染色体变异会导致生物体死亡。 科学思维 通过对细胞中染色体形态及数目的观察和统计，概括染色体组的概念。 科学探究 通过对三倍体、多倍体、单倍体的发育起点以及体细胞中染色体数的分析和比较，阐述二倍体、多倍体、单倍体的概念。 社会责任 正确看待人的染色体变异，爱护相应病患。 教学重点 染色体数目变异 教学难点 染色体组的概念 单倍体、二倍体和多倍体的概念及其联系 教学策略 讲授-演示策略 探究式教学策略 教学用具 染色体变异课件 板书设计 染色体变异 一、染色体数目变异类型 二、染色体组 三、二倍体和多倍体 三、单倍体 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 备注 设疑导入 引出染色体变异 展示：“马铃薯和香蕉的染色体数目表”、香蕉和马铃薯祖先种和栽培种的对照照片，并讨论教材中设置的讨论题。 提问:减数分裂和受精作用，能够使生物体亲代和子代间的染色体数目保持稳定。然而，马铃薯和香蕉的染色体数目为什么和他们野生祖先有很大差别呢？ 总结：自然界中，像马铃薯和香蕉这样的例子很多，生物界具有复杂性。生物界如果只有稳定遗传而没有变化，又何来多样性和进化呢？ 事实上，生物存在变异现象，生物体的体细胞或生殖细胞内染色体数目或结构的变化，称为染色体变异。 学生讨论、回答 并带着疑问进入学习 通过生物学事实，初步了解染色体变异，借助马铃薯和香蕉的例子，结合生物进化的内容，引出染色体变异的概念。 制造认知冲突，引起学生的好奇心 染色体数目变异类型 一、染色体数目变异的类型 阅读教材87页，总结染色体变异的概念、类型 展示：不同类型的染色数目变异： 个别染色体数目增加 （21 三体综合征患者） 个别染色体数目减少（特纳氏综合征）的例子 以染色体组的形式成倍增加或减少（三倍体无籽西瓜。） 总结：染色体数目变异分为个别染色体的增加或减少、以一套完整的非同源染色体为基数成倍地增加或成套减少。 二、染色体组的概念 展示：野生马铃薯的染色体组成。 提问： （1）野生马铃薯体细胞中有几条染色体？ （2）标记为2号的两条染色体是什么关系？2号和3号染色体又是什么关系？ （3）野生马铃薯体细胞中有几对同源染色体？ （4）野生马铃薯配子有几条染色体？这些染色体的形态和功能有什么特点？这些染色体之间有什么关系？ 总结：染色体组的概念 二、二倍体和多倍体的概念 展示：野生马铃薯的染色体组成图 提问： （1）如果把配子中的染色体看作一组，野生马铃薯体细胞中有几组染色体？ （2）如果野生马铃薯在减数分裂Ⅰ后期，同源染色体未分离，所形成的配子中有个染色体组？ （3）如果在减数分裂Ⅱ后期，着丝粒分裂后，姐妹染色单体为分离，进入到同一个子细胞中，所形成的配子中有几个染色体组？ （4）这样的配子和正常配子结合，发育成的个体体细胞中有几个染色体组？ 总结：阅读教材第88页，总结二倍体和多倍体的概念，分析三倍体的特殊性。 三、单倍体的概念 提问：如果野生马铃薯的配子形成后未经过受精作用就直接发育形成新个体，新个体的体细胞中有几个染色体组？新个体属于几倍体？ 展示：蜜蜂蜂王、雄蜂和工蜂的照片。介绍雄蜂的形成过程，以及比较雄蜂和蜂王的染色体图。 引出单倍体的概念、展示水稻的正常植株和单倍体植株的照片，通过阅读教材总结出单倍体的特点。 提问：如果配子形成后未经过受精作用就直接发育成新个体，新个体的体细胞中