2《我是什么》（教学设计）统编版语文二年级上册

《我是什么》教学设计 教学目标 1、认识11个生字，会写8个字。 2、正确、流利地朗读课文，体会用词准确性。背通自己喜欢的部分。 3、解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系。 4、借助图片，能学习课文仿说拟人句，能用“有时候有时候说话。 教学重点 认识11个生字，会写8个字，积累喜欢的语句。 教学难点 能学习课文仿说拟人句，能用“有时候...有时候说话。 教学过程 一、以生为本学生字 1.课前预习,放手让学生自主识字。 根据学生喜欢展示的心理特点,让学生借助拼音充分自由朗读课文,展示自主识字的成果,使学生体验成功的快乐。而在课堂教学时,采取随文识字、随读识字的方法教学更高效。这样更能体现“先学后教”“顺学而教”,让课堂教学真正落到实处。 2.引导学生识记生字。 充分发挥学生的主动性和创造性,引导学生自己想办法识记生字,在指导学生读通句子的过程中巩固识字。如:教学“滴、溪”这两个生字时,先板贴图片:水滴、小溪。 问:谁认识,这是什么?随后出示“滴”与“溪”这两个字。再请学生观察它们在字形上有什么共同点?课文中还有哪些字的偏旁也是三点水旁,找一找,圈一圈。想一想,它们也和水有关吗?学生找到了“汽、江、河、海、洋、灌、溉、淹、没”,明白这些字全都与水有关系。接着我告诉他们:有些字偏旁虽然不是三点水,但也和水有关。比如“雨”,你还能在文中找到带有“雨字头”的字吗?学生找到“雹、雪、雾、露、霜”,最后我请他们为这些表示水的字口头组词,看谁组得多。 3.读一读,记一记。 同桌检查读课堂作业本中的第2题:认读词语。同桌互读,互教,“小老师们”认真负责,把同桌不会读或者读错了的词语用笔给圈起来,教会他,会读了给作业本上的五角星涂上了颜色。学生在互学互助中进一步巩固了所学的生字。 二、品词赏句练朗读 统编教材比以往版本的教材更注重朗读能力的培养。因此我们在教学中要通过各种形式的朗读提高学生对于课文的深入理解,并且引导学生将自身的情感带入课文之中,有效地进行情感体验,增强学生对于语文知识的领悟。为了实现这样的目标,我对本课第2自然段的朗读指导是这样进行的: 1.自由读第2自然段,再次提取相关信息。学生一边读一边圈出水还会变成什么。反馈,教师板贴“雨、冰雹、雪”的图片。 2.借助微课,了解“冰雹”这一天气现象。请学生回答对这三种自然现象中哪一种不太了解。播放微课,帮助学生认识“冰雹”。 交流:看了微课,你知道了什么?再次认读词语:冰雹。 3.利用音量图示,读好水的不同形态的变化。首先,男女生合作朗读第2自然段。(把第2自然段分成“雨”“冰雹”“雪”三个部分)接着,借助音量提示,通过小组合作,读好水的不同变化。(出示2级、3级、4级音量)然后,教师示范朗读:老师来读描写“冰雹”的部分,你们听听用的是几级音量。 同桌讨论:剩下的两个部分分别用几极音量来读,请你和同桌商量一下。 指名朗读句子,随机指导朗读。 四人小组合作:练习、展示、评价。 三、紧扣习题抓语用 统编教材注重语言文字的训练,目的是让学生感受祖国语言文字的精妙,从小学会正确使用母语。每篇课文后面的习题就是编者语言要素训练点的集中体现。因此,我们在使用新教材的过程中应抓牢课后习题进行教学,努力提升学生的语文能力。本课的课后习题主要有两方面的训练点:训练学生会说水的变化;体会文中的动词用得准确,用得巧妙,并尝试在生活中运用这几个动词来说话。 1.说一说水的变化。 首先,说“我会变”。课文里“水”一共发生了多少次变化?请你去课文里找一找,水变成了什么?把它们圈出来。用“我是水,我会变成_____”把找到的变化说一说。然后,提供句式接着说。水有那么多的变化,让我们用“我是水,我会变。有时候,我;有时候,我_____”来说一说水的变化吧。 在交流中,学生说出了水自然形态方面的变化,比如云、雨、雪、冰雹等;说了水在不同场景中的变化,如在池子里睡觉,在小溪里散步;还说了水性格方面的变化,有时候很温和,有时候很暴躁。通过这样的练习,目的在于让学生借助句式复述课文,这也是课后第一题训练的目的所在。 2.准确运用动词。 在教学第2自然段的过程中,我安排了这样的练习:(出示)选一选,填一填。 我引导学生思考:都是从上往下掉下来,为什么课文里要说“小水滴落下来,小硬球打下来,小花朵飘下来”?把它们三个位置换一下行吗? 学生比较水滴、雪花、硬球三样物品轻重的不同,进而发现水的形态不同,掉落下来的样子也会不相同,从而体会文章用词的准确性和丰富性。接着联系生活实际,让学生来说一说:(出示) 最后,让学生用上这三个动词各说一句话。 在本环节的设计中,除了紧抓课后习题语文要素的训练,我还根据低年级学生的年龄特点,注重激发学生学习动机和兴趣,以学生为主体,让每个人都有尝试和选择的机会,并采用自主、合作的学习方式,让学生积