第16课 三国鼎立（教学设计）-【大单元教学】2023-2024学年七年级历史上册同步备课系列（统编版）

第16课 三国鼎立 教学设计 内容要点：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 认知提示： 1. 学什么 “官渡之战”“赤壁之战”包括战争爆发的背景（原因）、地点、交战双方、时间、结果、影响。“三国鼎立”局面的形成包括该局面形成的背景、形成过程以及三国经济发展。 2. 学到什么程度 知道“官渡之战”、“赤壁之战”指的是通过阅读教材，能够说出战争的背景、地点、交战双方、时间、结果、影响。知道“三国鼎立局面的形成”指的是通过阅读材料并进行归纳总结，能够说出该局面形成的背景、过程及影响。 3. 怎么学 本课通过教师讲解、学生自学以及学生自己动手归纳总结，掌握基本史实部分。通过小组之间的讨论，分析两次战役曹操一胜一败的原因，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 本课是人教版部编教材七年级上册第四单元《三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融》的第一课，是整本书的第16课。前接东汉，下启魏晋南北朝。本课主要介绍了从东汉末年分裂割据到局部统一的历史，主要围绕三部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战和三国鼎立。三部分内容之间因果相联，在官渡之战、赤壁之战的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏蜀吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然后果，它的形成，实现了大范围内的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起到了承上启下的作用。 初中的学生还是处于一种形象思维的状态，为了让学生更直观地了解三国鼎立，本课通过课堂上创设情境，充分调动学生参与课堂教学的主动性和积极性；通过搜集资料、观察视频、情境模拟、体验交流等环节，激发学生的想象力和思维，使他们在体验中感知历史、认识历史，进而培养学生历史学科技能，提升学生的历史学科素养。 1.知道官渡之战、赤壁之战等的背景。(历史解释、史料实证) 2.知道官渡之战和赤壁之战的基本史实，对比分析两次战争中曹操一胜一败的原因。（史料实证、历史解释、唯物史观） 3.知道三国鼎立局面的形成，了解三国经济发展的状况。认识到统一是历史发展的必然趋势，知道杰出人物对历史进步所起到的重要作用。（时空观念、史料实证、家国情怀） 重点：曹操统一北方的原因;官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：赤壁之战曹操失败的原因。 三国鼎立局面的形成是历史的进步。 【导入新课】新课导入·设疑解惑 三国演义》可谓家喻户晓，你能说出哪些经典的故事情节？张飞和诸葛亮是家喻户晓的历史人物，《三国演义》中对他们的描写与历史的真实有许多不同。他们到底是怎样的人物呢？今天，我们就一起走进《第16课 三国鼎立》，来解密其中的奥秘吧。 （设计意图：通过学生喜闻乐见的图片与历史故事，激发学生学习的欲望，自然切入课题。） 【讲授新课】自主学习·问题引领 （设计意图：整合教材，捋清思路，问题引领，培养学生自主学习和合作学习的能力。） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、汉室衰微起乱世 【整体感知，规律探究】 结合所学知识和本课子目录思考，两幅图片分别反映了当时什么样的社会局势，是如何从图一演变为图二的？ 目标导学一：汉室衰微起乱世 [播放视频]观看视频，了解汉室衰微群雄崛起的概况，并思考以下问题。 【问题探究1】东汉末年为什么会出现军阀割据的局面？ 【问题探究2】群雄崛起的北方，弱小的曹操为什么能够迅速壮大？ 1.概况： 材料：东汉末年，军阀割据一览表 2.原因： 【问题探究1】东汉末年为什么会出现军阀割据的局面？ 材料一　经“光武中兴”到105年，全国人口达5 300万，可到东汉末年，只剩下760万…… 材料二　白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。 ——曹操《蒿里行》 师：两则材料所描绘的是怎样的景象？为什么会出现这样的状况？ 3.曹操的崛起： [多媒体呈现“东汉末年军阀割据形势图”及相关材料] 师：当时北方的割据势力中那两个势力最强？ 【袁绍情况介绍】袁绍出身于世家大族，在军阀混战中，利用自己的地位和势力，成为当时最大的军阀。占有今河北、山西和山东东部，兵多粮足。 【曹操情况介绍】曹操在镇压黄巾起义中，不断发展自己的力量，曹操占据河南一带，实力也在不断增强。 【问题探究2】群雄崛起的北方，弱小的曹操为什么能够迅速壮大？ 材料展示： （1）曹操多谋善断，很有眼光。在人们都为汉朝的命运担心时，曹操迎合人心，于196年去洛阳，迎献帝到许，用皇帝的名义向其他军阀发号施令，“挟天子以令诸侯”，占有政治优势。 （2）三次发布求贤令 ，选拔和任用一些有才能的人。他们辅佐曹操成就大业。 （3）曹操在北方实行屯田招募农民垦荒，组织兵士耕田，既保证了军粮又赢得了民心，实力不断增强。 想一想：曹操强大起来