【三步教学法】统编高中语文选择性必修下册6（1）大堰河—— 我的保姆 【教学案】

课 题 6（1）大堰河—— 我的保姆 课型 新授 教 学 目 标 语言的建构和运用 了解艾青及其诗歌创作背景，掌握自由诗体的特征。 思维发展与提升 学会通过品析词句的方式鉴赏人物形象，把握大堰河的形象；通过反复朗诵，感受诗歌的形象美。 审美鉴赏与创造 重点鉴赏人称变化与抒发对母亲的怀念、热爱和歌颂之情之间的联系，体味诗歌的语言美。 文化传承与理解 理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的歌颂，感受诗歌的情感美。 教学重点 诵读中品味人物形象，体会诗人感情。 教学难点 理解描述性意象的运用及作用。 教学过程： 一、导入 母亲和儿女们的纽带是来自血脉,无论我们走得有多远，走的有多久，我们都会忍不住回望出发的起点，我们曾经读过不少关于描写母爱亲情的经典诗词，那是孟郊心中的三春光辉、那是杜甫梦里的香雾云鬟、那是王冕笔下的萱草花生。千百年来“临行密密缝，意恐迟迟归”的母亲形象的样子，从来就没有改变过。 1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。今天我们又将来读一首现代诗人艾青的代表作——《大堰河我的保姆》，来体会一下，他笔下的母爱又有怎样的特别之处。 二、自主学习 （一）作者介绍 艾青（1910-1996），原名 ，浙江金华人，现代著名诗人。其诗作努力反映民族和人民的苦难和命运，反映现实的生活和斗争，突出表现为对光明的热烈向往和讴歌，风格朴素雄浑。著有诗集《大堰河》《北方》《向太阳》《火把》等。《 》是艾青的成名作。 （二）背景介绍 1933年春，艾青积极参加爱国运动，身陷牢笼。失去自由的诗人透过监狱碗口大的窗户，看到天空飘落的 ，想到“只有在 的家里，我才感到温暖，得到宠爱”。自然界的无情风雪引起了诗人的特殊感受和沉思，“今天我见到了雪使我想起了你”，唤醒了诗人对乳母的思念，使他的思绪飞回到幼年时代，并由此展开对乳母大堰河的追忆和悼念。情不能自己，写下了对一位平凡母亲的深情赞歌。艾青在回忆创作《大堰河——我的保姆》时说道，这首诗歌“是出于感激的心情写的……我幼小的心灵总是爱她，直到我成年，也还是深深地爱她”。 （三）散文诗 散文诗既具有散文“ ”的特点，又具有诗歌 和 的特质，将散文和诗两种文学体式有机融合，从而实现了更为强大的艺术表现功能。散文诗以细致的观察、优美的语言营造出鲜活而可感的情境，并融入了自身独特而丰富的想象，形成浓郁而独特的认知体验。艾青崇尚诗的自由美、自然美、朴素美、形象美、造型美、口语美，彻底颠覆了诗属于韵文的传统观念。他认为新诗与韵文无关，韵文的“虚伪”“人工气”和“雕琢”，有悖于新诗的自由精神。具体而言，这种散文诗既具有诗歌的 和 ，短短的篇幅就诗意地讲述了大堰河坎坷的人生故事，又不失散文宽广的 。该诗正是运用 的手法将大堰河的大苦与大爱淋漓尽致地展现了出来，令人刻骨铭心，难以忘怀。 （四）题目解说 大堰河，其实是“ ”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈(fàn)田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她。“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运 非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘(zhuì)，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。 （五）读准字音 大堰河yàn 虱子 shī 火钵 bō 碾 niăn 荆棘 jí 忸怩niŭ ní 窸索 xī 叱骂 chì 凌侮wŭ （六）找出文本中对应部分，将图示中的空缺部分补充完整。 三、合作学习 1．第三节写了哪些与大堰河相关的景物意象？写这些意象有什么作用？ 2．大堰河这一人物形象有哪些特征？请结合诗歌简要分析。 特征 简要分析 勤劳善良 ① ② 在操劳之后仍然不忘用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”；她“深爱着她的乳儿” 命运悲苦 ③ 3．如何理解“呈给你黄土下紫色的灵魂”中“紫色的灵魂”？ 4．诗歌是如何刻画“大堰河”这一形象的？ 5．诗人在《大堰河—