6《陶罐和铁罐》（教案）统编版三年级语文下册

《陶罐和铁罐》教学设计 教学目标 1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱; 2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。 教学重点 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱; 教学难点 通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。 教具准备 课件 教学设计 一、复习旧课，导入新课 1.傲慢的铁罐和谦虚的陶罐导入。 2.课件出示顺口溜，复习生字词导入新课。 二、精读课文，深入感悟 (一)学习课文的 2~9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。 1.师:铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的?请读课文的第 2~9自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人?(课件出示)出示:陶罐铁罐对话 a引导读:指名读，分角色朗读，生评价。 b分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2~9自然段)。 (课件出示) 出示对话: “你敢碰我吗?陶罐子!” 铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说......” “住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧 师：同学们怎么会知道陶罐是这样的语气？ 【设计意图 :利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】 2.铁罐很傲慢，自以为是...... 师:同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。 出示课件:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。 (师:老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思? (生:骄傲)。 傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试?指导生读，评价) (板书:傲慢) 3.师过渡 傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白(提示语)中，对话中的旁白可在句子中有三个位置句子中、前后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生:同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。(师生汇报交流)师:用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。(学生汇报)(板书:谦虚) 4.师:将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读 2-7自然段。(小组间比赛) 【设计意图 :学习课文抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力辨别能力。】 (二)学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。练习试着给铁罐的话加提示语。 师过渡:关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。引导学生自学 10-17自然段，考虑陶罐和铁罐最后的结局是怎样的，然后借助提示语去读一读人们发现陶罐时所说的话。引导学生试着总结故事带给我们的感受，老师做最后总结。 板书设计 6. 陶罐和铁罐 陶罐—谦虚 铁罐—骄傲 《陶罐和铁罐》评测练习 一、一锤定音。用“√”给带点的字选择正确的读音。 奚落(xī xì) 懦弱(nuò rǔ) 羞耻(chǐ cǐ) 捧起 (pěng pěn) 掘开(jiē jué) 覆灭(fú fù) 处理(chǔ chù) 宫殿(diàn diǎn) 二、读一读下面的词语，找到他们的解释。连一连。 奚落 轻视，不放在眼里。 朴素 人烟稀少，十分冷清。 荒凉 用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪。 轻蔑 朴实，不浮夸，不虚假 三、写出下面词语的近反义词。 近义词: 羞耻—( ) 懦弱—( ) 傲慢一( ) 反义词: 谦虚—( ) 懦弱—( ) 美观—( ) 四、我会选，还会填。 1.我能根据课文内容选一选。 A.陶罐 B.铁罐 结实耐用，但易生锈的是( )美观耐腐，但易破碎的是( )。 2傲慢的铁罐和( )的陶罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的( )，正视自己的( )，相互尊重，和睦相处。 五、读下面的文段，完成练习。 “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐_______地问。 “不敢，