第三单元 教学设计 说课课件 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

认识到学生在诵读时能够较好地把握诗歌的韵律和情感，通过诵读比赛，能够大大的提高了学生的学习积极性。 婉约与豪放是宋词中的两种主要艺术风格。 任务导引： 第一课段学生借助互联网和其他资源，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 第4、5课时：学习第8课《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》 学生自由分组，反复揣摩其情感基调，理解诗歌情感内涵。 教师补充示例，让学生通过阅读资料总结文学短评的写作方法，如： 本课三首诗就是这三位大诗人的名篇，请赏析三首诗突出的风格及手法。 感受古典诗词的魅力，激发对中华优秀传统文化的自豪感，增强对中华优秀传统文化的传承意识。 永遇乐•京口北固亭怀古 任务设计 第6课时：学习第9课《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》 本课三首词都是如何借景物来抒情的？ ①“何以解忧，唯有杜康”，曹操“忧”什么？真的是想借酒浇愁吗？“守拙归园田”，“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？ ①本课三首诗中都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特点。 王国维在《人间词话》里断言，一切景语皆情语也。 课堂上师生交流，让学生对八首诗词的创作者及相关情况有一个初步的认识。 统编高中语文必修上册第三单元整体设计 观诗意人生 看个中抉择 《统编高中语文必修上册第三单元》说课 说课标 说教材 说学情 说教学目标 说设计思路 说具体教学过程 说反思 说课标 统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是围绕“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。 说教材 本单元聚焦人文主题——“观诗意人生 看个中抉择”，选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词；是个基于学生自主学习的教学设计，突出学习的实践性原则。 说学情 这学期我带高一3、4两个班。大部分学生学习目的明确，自我控制能力较强，都能按要求学习，基本完成老师布置的学习任务，作业也较认真。但课堂气氛不够活跃，仍有少部分同学学习缺少主动性。通过月考成绩分析，两班与级部平均分差一分多，高分学生略显不足，主要是语文基础知识掌握不够好，阅读和写作能力还有待加强。 设计本单元的学习任务和学习流程： 情景交融是古诗文中常用的一种表现手法，本课三首词都用到了情景交融的手法，需要我们认真赏析。 本单元所有课文，互联网朗诵相关音频、视频、图画等资料。 第一课段学生借助互联网和其他资源，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 （1）缘情绘景，缘景明情——赏析词的情景交融 认识到学生在诵读时能够较好地把握诗歌的韵律和情感，通过诵读比赛，能够大大的提高了学生的学习积极性。 ①“何以解忧，唯有杜康”，曹操“忧”什么？真的是想借酒浇愁吗？“守拙归园田”，“拙”指什么？为什么陶渊明要“守拙”？ （1）缘情绘景，缘景明情——赏析词的情景交融 “婉约之词宗”李清照的婉约词，纤丽柔婉。 《统编高中语文必修上册第三单元》说课 反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。 任务导引： ①本课三首诗中都有写景，请分别概括出诗歌所营造的意境的特点。 学生活动：课堂上分享交流，整合完善表格。 这学期我带高一3、4两个班。 学生活动：课堂上分享交流，整理答案。 第6课时：学习第9课《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》 说教学目标 （一）语言目标 了解诗人及相关作品，感受意象，赏析语言，体会古诗词的文辞美、情感美。把对作品的理解、分析和评价写成一篇文学短评。 （二）思维目标 借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，比较鉴赏的逻辑思维能力。 （三）价值目标 感受古典诗词的魅力，激发对中华优秀传统文化的自豪感，增强对中华优秀传统文化的传承意识。 说设计思路 设计本单元的学习任务和学习流程： 第一课段学生借助互联网和其他资源，了解诗人及其作品，对本单元诗人及相关信息有一个初步认知。 第二课段学生品读诗歌的意象，感受诗歌的意境之美，掌握诗歌鉴赏的基本方法，揣摩作品的意蕴和情感。 第三课段分小组合作进行诗歌朗诵会。反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。 第四课段对八首诗词作品所展现的诗人的不同生命状态与人生选择进行分类，结合本单元所学的诗词，就感触最深的艺术特色写一篇文学短评。 本单