13 桥（教学设计）统编版语文六年级上册

13桥 教学设计 教学目标。 1.有感情地朗读课文,能读好文中的短句。 2.通过老支书的神态、动作、语言,感受人物形象。 3.能找出描写环境的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用。 4.理解“桥”的真正含义。 教学重点。 1.通过老支书的神态、动作、语言,感受人物形象。 2.能找出描写环境的句子,初步体会环境描写对表现人物形象的作用。 教学难点 理解“桥”的真正含义。 教学过程 (一)巧设悬念,导入新课。 1.2020年春节期间,新冠疫情突然爆发。在那些封村封路的日子里,值守岗位的大多是共产党员。张文宏医生说:“最困难的工作,最辛苦的岗位,党员必须先上,没有商量。”但是我们今天认识的这位老党员却说党员排在后面。这又是为什么?他是在什么情况下说的这句话?今天我们就学习第13课。(课件出示张文宏医生新闻发布会图片) 2.齐读课题。 3.了解小说三要素。读小说,关注情节和环境,感受人物形象。 (二)走进洪水,感受无情。 1.多媒体出示词语:咆哮狞笑放肆舔着势不可当 (1)谁能把这些词语读给大家听。(学生读词语) (2)请同学们关注这些词语,这些词语在文中是描述什么的?(洪水) (3)这是一场怎样的洪水,改变了村庄的命运?请同学们默读课文,标画出文中描写洪水的句子。(学生自主学习,教师板书洪水。) 2.反馈评价,重点指导。 (1)哪些同学能够读出描写洪水的句子? (2)同学们都找得非常准。老师也摘录了五句描写洪水的句子。(课件出示描写洪水的句子) (3)师:谁能读一下第一句? 生:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。 师:“势不可当”什么意思? 生:形容来势凶猛,不可阻挡。 师:你有什么感受? 生:我感受到了洪水的凶猛。 师:那你试着读出洪水的凶猛。 师:谁再来读一下这句话。(教师引导,通过“跳舞”“狞笑”等词,让学生体会洪水的凶猛。) (4)齐读描写洪水的句子。(提示语调低沉,语速由缓渐急。) (5)从同学们的朗读声中,老师感觉到洪水越来越猛,死神步步逼近。(多媒体播放洪水视频。) 过渡:面对如此凶猛的洪水,村民有出路吗?人们慌不择路,惊恐万分,只有一人例外,他是谁?这是一位怎么样的老支书?请同学们用自己喜欢的方式去课文7—23自然段,把描写老支书的句子多读几遍。(板书老汉,桥) (三)聚焦老汉,感受形象。 【课件出示】他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 1.“他像一座山”,你可以看出老汉什么样的性格特点?(镇定,沉着,冷静,临危不惧...) 2.谁能读出老汉的镇定。 3.这句话中有一个字也能体现出老汉的镇定,是哪个字?(盯)老汉“盯”的眼神是想告诉人们什么?(不要慌) 4.谁还能再读这句话? 【课件出示】老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 1.老汉的这句喊话,你能发现什么特点?(三个感叹号) 2.如果用这样的一句话,能替换老汉的这句话吗?多媒体出示句子 3.老汉的这次喊话应该是什么语气?谁来读一读? 4.学生练读这句话,教师范读,师生配合读。 【课件出示】老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 1.老汉一声令下,群众秩序井然,那老汉是如何对待在队伍中身为党员的小伙子的?(学生读句子) 2.老汉这次吼是什么心情?从哪里看得出来?(愤怒、生气) 3.这句话还有个动作描写很传神,是什么?(揪)“揪”意味着什么? 4.小伙子是谁?这又体现出老汉什么样的性格特点?(不徇私情、大公无私...) 5.这句话应该怎么去读?请同学读一读这句话。 【课件出示】老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。 1.这位不徇私情的老汉,难道很不爱自己的儿子吗?文中哪一个字能够说明老汉还是深爱自己儿子的?(推) 2.这次吼还是生气、愤怒吗?这次吼老汉又是什么心情? 3.谁来读一读这句话?学生练读。 4.但是一切都晚了,桥塌了,小伙子洪水吞没了,老汉也被一个浪头吞没了。老汉把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,他又是什么样的人? 小结:老汉的高贵品质让我们心里升腾起无限的敬意。下面我们就带着这份敬意再读一下老汉说的话。(师生配合朗读) 5.齐读课文最后四个自然段。 (四)思考合作,明确写法。 1.思考:我们抓住了老汉的语言、动作、神态,就能够走进老汉的内心世界,就能够感受到老汉的高尚品格。但是课文中对大雨、洪水、木桥的描写,能不能去掉?这些描写在表现人物上有什么作用?(学生自由回答) 2.小说最后才点明老支书和小伙子的关系,这样写有什么好 (五)悟“桥”含义,升华情感。 1.同学们,老汉牺牲了,老师擦去“老汉”,洪水退去了,老师擦去“洪水”,但是这座桥,老师能不能擦去?为什么不能?引出生命桥,学生齐读:桥,是一座木桥,是一座生命桥,是