3*不懂就要问（教学设计）-统编版语文三年级上册

教学目标 1．认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。 2．初步了解略读课文学习的基本要求。 3．默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4．能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 教学重难点 能用自己的话说说课文讲了一件什么事，在理解的基础上交流对这件事的看法。 课时安排 1课时。 一、阅读学习提示，明确学习要求 1．教师板书课题，聚焦课题中的“＊”，引出“略读课文”。 2．引导学生结合课文后泡泡中的提示了解略读课文学习的基本要求。 3．引导学生关注课文前的学习提示，明确本课学习的两个要求： （1）默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。 （2）把有新鲜感的词句画下来和同学交流。 二、了解故事内容，交流有新鲜感的词句 1．请学生默读课文，想想课文讲了一件什么事，把有新鲜感的词句画下来。 设计意图 这是学生第一次学习略读课文，了解略读课文的一般学习方法，对学生以后的学习具有指导意义。通过引导学生了解略读课文学习的基本要求，让学生明确学习目标和任务，培养学生独立阅读的能力。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 让学生根据略读课文的学习要求自主学习课文，了解课文讲了一件什么事，画出有新鲜感的词句，在学生自主学习的基础上引导交流，让学生在此过程中学习生字、词语，落实本课的学习任务。 教师提示课文后泡泡中的要求： （1）略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。 （2）如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。 2．同桌互相交流画出的有新鲜感的词句，说一说课文讲了一件什么事。 3．集体交流，在交流的过程中，教师指导学生再次认读生字、词语，正音。 （1）交流有新鲜感的词句，教师相机指导。 预设1：如“私塾、先生、戒尺”这3个词语，学生觉得很陌生，平常没有接触过，引导其先读准音，再借助插图或教师补充讲解了解意思：“先生”相当于我们现在的老师。“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。 预设2：如“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”，学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜，在学生交流的基础上，教师可以简要补充介绍一些旧时私塾的学习内容和学习方式。 预设3：如“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这个句子学生觉得有新鲜感，可以让学生读一读，指导读准词语“糊涂”、多音字“背”，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。 （2）说说课文讲了一件什么事。 ①在学生自主练说的基础上，请几位学生说一说，在此过程中随机正音，如多音字“圈”，“一段”的“段”，词语“挨打、清楚”等。 ②根据学生提取信息进行表达的情况，进行适当指导。 引导学生观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不明白书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。 学科网（北京）股份有限公司 引导学生观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山的做法吓坏了其他同学，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲书中的道理。 引导学生结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事。 三、结合词句、交流看法，理解道理 1．交流对这件事的看法。 （1）请学生默读课文第二至九自然段，和同桌交流对这件事的看法。 （2）学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。 预设1：学生从同学们的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。 教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。 预设2：学生从私塾先生的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得很认真。 教师引导学生结合句子“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗”？”展开交流，结合插图，想象先生厉声责问的表情，读出先生的严厉。 预设3：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。 教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”展开交流，想象当时孙中山是怎么想的。 2．体会“不懂就要问”的道理。 （1）请学生再读课文最后一个自然段，说说自己的体会。 （2）引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。 设计意图 对“交流对这件事的看法，理解＇不懂就要问＇的道理”这个学习目标的达成，采用比较