7听听，秋的声音（教案）三年级上册语文统编版

设计意图 略读课文教学应培养学生的独立阅读能力。本课是三年级的第二篇略读课文，可以引导学生根据学习经验自主发现、总结略读课文的学习方法，并加以运用，提高阅读能力。 教学目标 1．认识“抖、蟋”等8个生字。 2．能有感情地朗读课文，展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。 3．能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。 教学重难点 能有感情地朗读课文，想象诗歌描绘的画面，并运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。 教学准备 风吹落叶、蟋蟀鸣叫等秋天事物的音频，秋叶飘零的视频，课件，诗歌朗诵的配乐。 课时安排 1课时。 一、回顾略读课文学习方法 1．创设情境，导入新课：秋天，不仅有丰富的色彩，还有许多美妙的声音，你听（播放风吹落叶、蟋蟀鸣叫等声音）-这节课，让我们跟随一位诗人一起去听听秋的声音。 2．板书课题，学生齐读课题。 3．引导回顾：上一个单元学的哪篇文章也是略读课文？想想当时我们是怎么学习的。 4．学生交流从《不懂就要问》一课中学到的略读课文的学习方法。教师随机板书：借助学习提示、自主学习、讨论交流。 学科网（北京）股份有限公司 二、初读课文，整体感知 1．出示课文前的学习提示，学生根据学习提示读文思考。 2．指名学生朗读课文。随机指导读音：“掠”读第四声；“振、吟”是前鼻音。 3．引导学生感受诗中写到的秋的声音。 （1）同桌交流从诗中听到了秋的哪些声音，教师指名回答。 预设：大树“唰唰”，蟋蟀“曜曜”，大雁的叮咛，秋风的歌吟。 （2）启发：除了这些，你还能从课文中哪些地方感受到秋的声音？ （3）引导学生通过类似“秋天的声音，在·····”的句式推测第五小节写的也是秋的声音，只是这些声音不易察觉。 4．引导学生齐读诗歌，整体感知秋的声音。 三、交流想象的画面，有感情地朗读诗歌 1．引导：读到这些秋的声音，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？自己试着边读诗歌边想象画面，并说一说。 2．学生自主学习后，教师组织小组合作学习，出示合作学习要求： （1）四人小组内互相交流自己想象的画面。 （2）推荐一名成员，选择最感兴趣的一个画面，代表小组进行汇报。 （3）小组集体展示朗读。 3．小组展示交流，组间互相补充。教师随机点拨，指导学生用自己的话把想象的画面说清楚，并有感情地朗读诗歌。 预设1：学生想象的是黄叶向大树道别的画面。 （1）教师引导学生通过“抖抖手臂”“道别”这两个词语，结合生活经验，想象一阵阵秋风吹过，黄叶离开大树飘落下来的情景，还可以想象一下黄叶会对大树说些什么。 （2）相机播放“秋叶飘零”的视频，帮助学生把画面说清楚。 （3）提示学生朗读时把“道别的话音”读得稍慢些，表现出不忍告别的依依之情。 预设2：学生想象的是蟋蟀向阳台告别的画面。 设计意图 本环节借助课文前的学习提示引导学生进行初读感知，在学生提取明显信息的基础上，教师通过问题启发学生思考，提取相对隐怪的信息，使学习活动由浅入深，层层递进。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 本环节以“读诗句，想象画面”为学习支架，以自主学习、合作学习、展示交流为学习形式，层层推进。开放的问题和学习形式，有助于学生自主阅读课文，自主进行思考。在教学过程中，教师只适时进行点拨，或提供辅助的学习手段，以激发学生的想象，引导他们把想象的画面说清楚。 引导学生抓住“振动翅膀”“告别”这两个词语，想象蟋蟀会唱些什么，向阳台告别时会说些什么，并读好这一小节。 预设3：学生想象的是大雁撒下温暖的叮咛的画面。 （1）在学生交流画面的基础上，随机提问：这里的“叮咛”指什么？指导学生联系生活实际理解词语的意思，如：上学前，妈妈会叮咛我们要好好听课；生病时，妈妈会叮咛我们要多喝水，从而理解“叮咛”就是带有关切的反复叮嘱。 （2）启发：秋天到了，大雁可能会向谁叮咛些什么呢？ （3）引导学生在理解和想象的基础上，用舒缓的语调读出叮咛带给人的温暖之感。 预设4：学生想象的是秋风送来丰收的歌吟的画面。 （1）结合学生的交流，教师点拨可以通过联系生活实际或找近义词的方法理解“歌吟”的意思，即歌唱、歌咏。 （2）启发：秋风掠过田野，看到稻谷丰收了，它的歌里会唱些什么呢？ （3）指导学生朗读时，语气可以强烈些，语调可以高昂些，读出秋天丰收的喜悦之情。 预设5：学生想象的是藏在其他事物中的声音的画面。 （1）结合学生的交流，引导学生想象秋天里树叶飘落、花儿绽放、稻谷成熟、农民辛勤劳作等画面，感受秋天丰收的景象及其所蕴含的生机与活力。 （2）指导朗读第四至六小节：第四小节朗读时适当强调“辽阔透明的音乐厅”“好好地去听”；第五小节朗读时声音稍轻，语势要层层加强；第六小节“匆匆地来”“匆匆地去”可读得稍快些，最后的“秋的声音”4个字语速稍慢，读出意犹未尽的感觉。 4．在小组交流汇报的基础上，指导