4 古诗三首（教学设计）统编版语文三年级上册

教学目标 1．认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。 2．能有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《山行》。 3．能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。 教学重难点 1．能借助注释和插图，联系生活，大致理解诗句的意思，初步体会诗中的情感。 2．背诵三首古诗，默写《山行》。 教学准备 课文内容相关的图片、课件。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计一先从整体入手，引导学生发现三首古诗描写的季节都是秋天。接着，以“教一首，带两首”的方式，指导学生学习《赠刘景文》，按照“读懂诗题-读好古诗-理解诗意-背诵积累”的思路进行教学。在此基础上，迁移自主学习《夜书所见》，小组合作学习《山行》，在由扶到放的过程中，指导学生初步掌握学习古诗的基本方法。 第1课时 1．认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等8个字。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 通过整体读三首古诗，思考古诗描写的季节，引导学生对古诗进行初步了解，使学习具有一定的整体性。 2．知道三首古诗描写的季节。能借助注释和插图，联系作活，大致理解诗句的意思。 3．能有感情地朗读并背诵《赠刘景文》。 一、初读古诗，整体感知 1．揭示课题。 2．课件出示三首古诗，引导学生自由读诗并思考三首古诗写的是哪个季节。 3．引导学生交流，并简要说说是从哪里看出古诗描写的季节的相机板书：秋。 二、学习《赠刘景文》 1．理解诗题。 （1）教师板书诗题《赠刘景文》。 （2）引导学生借助形声字形旁表义的特点或联系生活经验，理解“赠”的意思，明确“赠刘景文”就是送给刘景文的诗。随机指导“赠、刘”的书写。 （3）提问：诗人和刘景文是什么关系呢？（提示学生可以借助注释来理解） 2．读好古诗，读出停顿。 （1）引导学生自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。再指名朗读，随机正音：“残”是平舌音、前鼻音；“橙”是翘舌音、后鼻音；“橘”念jú。 （2）引导：读古诗不仅要将字读正确，还要读好停顿。指名学生朗读，相机进行朗读停顿的指导。 赠刘景文 ［宋］苏轼 荷尽／已无／擎雨盖，菊残／犹有／傲霜枝。 一年好景／君须记，最是／橙黄橘绿时。 （3）学生自由练读。全班齐读。 3．再读古诗，了解诗中描写的景致。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 以“读好古诗 理解诗意体会情感一-熟读成诵“为学习路径，重在引导学生通过自主学习深化对已学方法的理解和场用。 设计意图 由自主学习走向合作学习，开放性更大，旨在培养学生自主学习的能力，使学生在合作、交流、互动的过程中内化学习古诗的方法。 设计意图 重视古诗积累，关注学习习惯，体现学评一致。 产生什么样的感情？（留恋童年、怀念童年） 4．全班学生配乐有感情地齐读古诗。背诵古诗。 三、小组合作，学习《山行》 1．教师出示自主学习要求；圈出古诗中描写的秋天的物，运用学过的方法理解诗句的意思，想象诗中描绘的画面。 2．在自主学习的基础上，教师提出小组合作学习任务； （1）组内成员互相交流对诗句的理解及想象到的画面。 （2）确定成员，选择其中两句诗准备汇报。 （3）小组集体朗读展示。 3．教师深入小组进行指导。 如：“远上”是指山高而远；“石径斜”指石径绵长，直通山林；“白云生处”指人家在山的高处，那白云缭绕的地方；“霜叶”就是深秋经霜的红叶；“红于”就是“比······还要红”。 4．学生汇报交流，教师点拨指导。 （1）请学生完整地说说通过诗句看到的画面。特别引导学生用自己的话说说“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的意思，即“停下车来是因为喜爱这晚秋的枫林，经霜的红叶比二月里开的花还要红艳”。 （2）在理解诗意的基础上，教师启发思考：置身于这样的美景中，诗人会产生什么样的情感？ （3）小组展示朗读，教师请学生评议，并相机指导：前两句可以读得稍慢些，读出深秋时节山景的生机盎然；后两句要读得语调高昂，读出诗人对枫叶、对秋天的喜爱和赞美之情。 四、默写《山行》 1．指导书写“寒、径、斜、送、挑”。要点：“寒”的上部分要写得紧凑，注意笔顺；“斜”左边的最后一笔为点。 2．学生默写《山行》，教师提醒书写格式；每句居中写，标点不要遗漏。 3．投影展示学生的默写作业，评议“寒、径、斜”等字书写是否正确、端正，格式是否正确。 学科网（北京）股份有限公司 教学思路说明：教学设计二以“秋天”为主题，侧重整组教学，将三首古诗看作一个整体，在学习中发现异同，注重阅读思维的提升。按照“读准三首古诗-了解诗中景致-大致理解诗意-初步体会情感-诵读积累古诗”的思路进行教学。以诗中描写的秋天的景物为突破口理解诗意，并初步体会三首古诗表达的不同情感。 第1课时 1．认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等10个字。 2．能正确、流利地