《促织》《变形记（节选）》联读 教学设计 2022—2023学年统编版高中语文必修下册

高中语文 《促织》《变形记》联读教学设计 ✔ 教学目标 1. 辨别中西方作家在表现变形时手法和主题上的差异。（重点） 2. 分析中西方变形小说差异的文化根源。（难点） ✔ 课前准备 1. 研读文本，寻找两篇小说在表现变形人物、讲述变形故事时运用的不同手法，并思考两篇小说所表现的主题。 2. 搜寻并阅读其他变形小说，尝试分析中西方变形小说差异背后的文化原因。 ✔ 教学过程 一、导入 我们根据单元导语的提示，找到了两篇小说的共同点：都是讲述底层小人物在与社会环境共生、互动的关系中，因社会家庭的重压而发生异化的故事；同样都表达了对极度扭曲变形的社会现实的强烈控诉。但课后有些同学发现这两篇小说在形象、情节、主题等方面各具特色。这节课，我们就针对这些特色，进一步探究两篇变形小说的不同之处。 二、不同的变形手法 （一）不同的“虫化”形象。 梳理课文，思考：成名之子和格里高尔的身体都变成了虫，但他们身体下的灵魂是否也随之发生改变了呢？ 1. 成名之子：人的“虫”化。 （1）比较《促织》中成名之子变形前后的动作、神态，分析其性格。 （2）作者通过对动作和神态的传神刻画，让我们了解到成名之子不仅身体虫化，性格也发生了巨大的改变。如果说原来的他还是有其父“为人迂讷”的特点，此时的他则更像谁呢？为什么？ 明确： 更像华阴令、里胥等人。小促织闻琴瑟声应节而舞的媚上逢迎姿态，像极了“欲媚上官”的华阴令；它面对“蟹壳青”，甚至公鸡的强势凶悍，恰似对百姓生死熟视无睹，只顾层层压迫、心狠手辣的里胥等人。可见，在极其严酷的社会重压下，即使本该是最淳朴天真的九岁孩童，为了自身及家庭生存，也只能被迫蜕去作为人纯良温和的本性，变得媚上钻营、凶狠无比，身心皆“虫”化。 2. 格里高尔：虫的“人”化。 （1）格里高尔出场时已是甲虫的身体，细读课文，你能否从文中找到依据，推测他在变形前后性格是否发生了改变。 示例：……他突然想起，只要有人来帮个忙，事情岂不十分简单。两个身强力壮的人就足够了—— 他想到他的父亲和侍女，他俩只要把胳膊伸进他隆起的脊背下面，这样把他从床上慢慢撬起来，……尽管他的处境十分窘迫，他还是禁不住微微一笑。 明确： 从“只要”“只需”“就”等词的反复强调中，可以看出格里高尔明知甲壳虫翻身的方法“十分简单”—— 父亲和侍女来帮助他即可，但他非但没有求救，反而“禁不住微微一笑”，彻底否定了之前的设想。这是建立在他对家庭关系极度疏离、扭曲的充分认识基础之上的，而这也反映出此时他极度的软弱敏感、压抑无奈的性格正是变形前性格的延续和放大。 （2）格里高尔变形后身体的变化是否与他作为“人”时的生活状态有关联之处呢？ 示例1：“脊背坚硬，犹如铁甲”象征他在作为“人”时一人工作，承担一家五口生存压力的艰难。 示例2：“与他原来的身躯相比细得可怜的腿脚，无可奈何地在眼前舞动着”，象征他作为“人”时面对忙碌生活时的无奈和悲哀。 示例3：“一种来自下面的、无法抑制的痛苦的叽叽喳喳声，使得他的话只是一开始还听得清楚，后面的话就被破坏得不知所云”，说明他作为“人”时一直以来被内心的痛苦深深困扰，始终无法顺利表达心声。 小结：这些都说明他变成虫后，每一处身体的变化都与他作为人时的处境、心态息息相关。 （3）甲壳虫和格里高尔究竟有何种关系？ 明确： 甲壳虫的性格特点、思维模式是格里高尔作为人时的延续，它的外形则是格里高尔在极度压抑的社会、家庭中生存境况的具象化。可以说，格里高尔甲壳虫的形象更完整生动地表现了“人”的艰难处境。 （二）不同的“化虫”情节。 有同学提出，两篇小说虽然都有人化虫的情节，但出现的位置不同。它们分别出现在小说的哪一部分，各是怎么发生的？ 明确： 《促织》中人变为虫的情节出现在小说高潮部分，在层层推进的过程中适时发生；而《变形记》的人变成虫的情节则毫无预兆地发生在小说开头，并贯穿整个小说。 追问：这样设置有什么作用？ 明确： 《促织》通过“不得虫欲死—既得虫虫死—儿投井将死—儿化虫成名”一连串荒诞的情节环环相扣，层层推进，深刻揭示了底层百姓走投无路的事实。而《变形记》以变形开篇，从身体到灵魂都服务于表现人的变形，淋漓尽致地展现了格里高尔复杂而隐秘的内心世界。 PPT：中国古典小说特别讲究有头有尾、一环扣一环的连锁性情节；但是到了十九世纪，欧洲和北美的小说却不再讲究情节的完整性，而是采用“生活的横断面”和“纵切面”的结构，把短篇小说这一文学艺术形式推到了一个新的历史阶段。在这种潮流的推动下，完整的外部事件被瓦解了，取而代之的是片断性的外部事变，外部事件完整链条的瓦解只是为了突出强调内部情感世界的奇异。而这两篇文章即是对此的典型例证。 —— 孙绍振《名作细读—— 微观分析个案研究