1.3.1.《氧化还原反应》 教学设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019） 必修第一册

氧化还原反应（第1课时） 一、教材分析 本节课为人教版必修1第一章第三节第一课时内容，该部分内容是高中阶段的重要基本概念和基础理论知识，贯穿高中化学教材的始终，是教学的重点和难点之一，具有承前启后的作用。 本节内容是初中氧化反应和还原反应的延续和深化，对以后与元素相关知识的学习具有指导意义，也为后续原电池、电解池的学习奠定了基础。 二、学情分析 学生在初中已经从具体的反应认识了氧化反应和还原反应，但只能从氧的得失单方面判断氧化反应或还原反应，对氧化还原反应的认识还止于表面。学生对常见的化学反应能按四大基本反应类型的判断依据进行分类；能根据简单的化学式标出元素的化合价；能画出前18号元素的原子结构示意图。 本节课从学生已有知识入手，由浅入深，由表面到微观层面引导学生掌握相关知识，构建认知模型，能将所学知识与原有知识较好的融合。 三、教学目标 （一）宏观辨识与微观探析： 通过微观结构的探究分析，了解氧化还原反应的本质特征，能够对常见的化学反应分类。 （二）证据推理与模型认知： 通过对氧化还原反应本质的探讨，逐渐建立认知模型 （三）科学态度与社会责任： 通过对氧化还原反应的逐步分析，认识到化学发展的艰辛。 四、教学方法 本节课通过小组合作学习，首先教师提出问题，学生自主学习，然后学生交流展示，教师点评总结。通过学生独立思考、交流讨论、总结归纳等解决问题。培养学生自主、合作习能力，有效地激发学生学习的主动性和积极性。 五、教学过程： 教学 环节 教师活动 学生活动 素养意图 一、 情境导入，引出课题 【创设情境】生活中常用的碘伏和Vc混合会有什么现象呢？ 碘伏是具有氧化性的物质，而Vc具有还原性，两者混合发生了氧化还原反应。那什么样的反应是氧化还原反应呢？ 【教师板书】氧化还原反应 观察 【设计意图】通过小实验激发学生探究意识和求知欲。 二、 分析特性，理解概念 【引导过渡】初中阶段，同学们已经接触到了氧化反应和还原反应。我们一起来认识氧化还原反应。 【教师设问】氧化还原反应是否一定有氧参加？无氧反应有可能是氧化还原反应吗？ 分组展讲 一组展示：从得失氧的角度认识氧化还原反应 二组展示：从化合价变化角度认识氧化还原反应 【设计意图】通过分析寻找共同特征，发现规律。 【设计意图】学习拓展到无氧参与的氧化还原反应中。从特征上定义氧化还原反应。 三、 深入引导，探究本质 【教师引导】 化合价升降的实质是什么? 【播放动画】NaCl和HCl的形成过程 三组展示：分析NaCl的形成过程。 四组展示：分析HCl的形成过程。 观察理解 【设计意图】从微观角度---得失电子认识氧化还原反应。 【设计意图】帮助学生加深理解电子转移的两种情况 四、 合作探究，学以致用 【想一想】我们已学习过的四种基本化学反应类型，与氧化还原反应有什么关系? 【教师提问】我们已经了解了氧化还原反应的特征和本质，现在来考查一下同学们掌握的情况。现在来检验同学们的学习效果。 学生思考 五组展示：四大基本反应与氧化还原反应之间的关系 【小组抢答】活动探究1,2,3 【设计意图】建立“新知”与“旧知”的联系，实现学识的增量 【设计意图】形成系统，使知识结构化 附：板书设计： 第三节 氧化还原反应 1．氧化还原反应的定义： 2．氧化还原反应的本质： 3．氧化还原反应与 四大基本反应的关系 归纳总结 六、教学反思 氧化还原反应是中学化学中的重要理论知识，但高一学生还不具备原子结构和化学键的知识，因此学生理解和掌握氧化还原反应的概念和本质会有一定难度。本节课结合我校“讲学共生”小组合作学习教学模式的特点，教师创设问题情境，注重思维启发，学生自主预习，合作探究，很好的帮助学生有效完成了知识建构。 本节通过生活中的物质之间发生了氧化还原反应，激发学生的学习兴趣。然后对氧化还原反应的认识由浅入深，层层展开。首先从有氧的得失的反应入手，分析各物质化合价的变化情况，发现其中都有物质的化合价升降的现象，而且化合价升降总数相等。然后分析没有氧元素参与的氧化还原反应，认识氧化还原反应的特征：化合价升降，并得出氧化还原反应的特征性定义。再通过具体实例分析化合价升降的原因是电子的转移（得失或偏移），从而认识氧化还原反应的实质：电子的转移，得出氧化还原反应的实质性定义。这样的递进式分析，思维缜密，逻辑性强，形成的知识具有系统性。 教学过程注重“教、学、评”一体化。结合我校“讲学共生”小组合作学习教学模式的特点，学生自主预习后，分组展讲，教师对学生学习表现给予了及时评价。最后小组抢答，既落实了重点知识，又调动了学生的积极性，取得了较好的效果。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$