14.1《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

独特的情趣 悲凉的颂歌——高中语文《故都的秋》教学设计 摘要: 《故都的秋》中,“悲凉”是一个关键词语,郁达夫在全文中以一连串的词语链强调“悲凉”,有意把秋的悲凉作为美来系统欣赏,这种以悲为美的审美情趣,富有雅趣,极其独特,是中学生的生活经验和阅读经验中很少有的,也是学生较难理解的。正因为如此,这是拓宽学生的审美视野提高学生审美品位的难以替代的教学资源。鉴于此,笔者的教学设计有意淡化了其他内容,紧紧围绕“品味悲凉之美”这条主线展开,以期引导学生感悟作者独特的审美情趣。 【教学目标】 1.感受文中所描写的景物蕴含的悲凉意味; 2.理解作者欣赏蕴含悲凉色彩景物的独特趣味; 3.体会作者对故都秋景的喜爱赞美之情。 【教学重点】感受文中所描写的景物蕴含的悲凉意味。 【教学难点】理解作者欣赏蕴含悲凉色彩景物的独特趣味 【教学时间】一课时 【课前预习】 1.阅读全文,理清文章的结构层次。 2.熟读课文,仔细体会 3-11 段描写的五幅图画中“清、静、悲凉”的特点,特别是景物中蕴含的悲凉色彩。 【教学过程】 一、解读标题,解“故都”之味 1.导入新课 古今中外,写秋的美文不计其数,今天,我们来学习一篇特别有韵味的散文《故都的秋》。 2.出示问题 如果把标题中的“故都”改为“北平”,可以吗? 明确:不可以,“故都”二字含有历史的沧桑,文化的底蕴,眷恋的情感,悲凉的感受。 二、捕捉文眼,品“悲凉”之词 1.教师提问 本文第一段有一句话概括了故都的秋的总体特点,这就是本文的文眼,请同学们找到并朗读。 2.品析文眼 出示问题:如果把“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉。”改成“可是啊,北国的秋,却来得悲凉,来得清,来得静。”可以吗?为什么? 明确:不可以。①原句中先说“清”“静”再说“悲凉”,由景到情,由客观到主观,符合认识规律;原句中的“悲凉”放在“清”“静”之后,带有总结意味,因为从某种意义上说,作者表现景物的“清”“静”,而不是艳丽、热闹也有助于表现“悲凉”。②原句中“特别地”强调作者笔下的故都的秋的与众不同,带有很强的个性特点,也带有很浓的抒情意味。 三、紧扣画面,味悲凉之境 1.教师谈话 刚才,我们品析了文眼,下面我们选择绘秋部分的几幅画面,来品析故都秋的韵味。 2.出示问题一 老师将第 3 段中的两个 “破”(破屋、 破壁腰)、“(朝荣)”“最好,还要在牵牛花底,教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬”删掉了。你认为可以吗?为什么? 明确:①原文中的两个“破”(破屋、破壁腰),具有衰颓之感,具有沧桑之感,具有悲凉之感,这和标题中的“故”字具有异曲同工之妙。②原文中的“朝荣”,是牵牛花的一种,它是早上开放,太阳一出就枯萎了,写其生命短暂,表现悲凉之感。③原文中的最后一句话,通过“疏疏落落的尖细且长的秋草”,表现了一种生命衰败、时过境迁的悲凉。同时通过“最好”“使作陪衬” 表现了作者对这种衰败景象的细细玩赏的态度,这和作者对破屋、破壁腰、朝荣这些衰败或即将衰败的事物一样,表现了作者以悲为美的独特的审美情趣。 3.出示问题二 老师把第 4 段“脚踏上去,声音也没有,气味也没有,只能感出一点点极微细极柔软的触觉”中的两个“也”一个“只”删掉了。你同意老师的改动吗?为什么? 明确:不可以。①改句是客观描述,原句中的两个“也”字,一个“只”字,多了些感慨,融入了主观感受。这几个字让我们感受到作者不仅用身体感官在细致感受,而且是用心用情体察秋槐落蕊。②这蕊虽然不起眼,但也曾点缀枝头,而现在凋落了,似乎从来没有在这个世界上存在过。显然作者是期望这落蕊有更多的存在感的,可是没有,“也”“只”的背后是作者的伤感和疼惜。③“最是人间留不住,朱颜辞镜花辞树。”直面生命的衰败,思考生命的周期,引起悲凉的感受,也是一种生命感受,也是一种深沉之美! 4.出示问题三 老师把第 11 段中“等枣树叶落,枣子红完,西北风就要起来了。北方便是尘沙灰土的世界”这一句删掉了,可以吗?为什么? 明确:不可以。①如果说秋槐落蕊是已然的衰败,那么秋枣预示着将至的衰败。②这句话表现出一种浓重的悲凉,风景虽好,令人喜悦,可很快就没有了。韶光易逝,眼前景物越美好就越让人伤感。③“不逢北国之秋,已将近十余年了”,作者赶到故都再看一眼时,却是它即将沦陷,联想到将被异族践踏的故都也会像鲜红的秋枣遭受西北风、尘沙灰土的侵袭一样,那该是怎样痛心的悲凉。 四、拓展课外,悟悲凉之美 1.教师谈话 刚才我们欣赏的几幅画面都带有悲凉的色彩,比如衰颓的破屋、稀疏的秋草、满地的落蕊、将起的西风,我们还没来得及品析的两幅画面也带有悲凉的色彩,比如衰弱的蝉声、寒凉的秋雨。而且,作者对这些悲凉的景物持有欣赏、赞美的态度,比如说到秋草,用“陪衬”,说到落蕊用“深沉”,说到蝉声用“啼唱”,说到秋雨