17《爬天都峰》（教学设计） 统编版语文四年级上册

小学语文四上《爬天都峰》 教学目的： 1.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。 2.读好人物对话，理解爸爸对我和老爷爷说的话。 教学重点：体会文章是怎样把爬天都峰这件事情写清楚的。 教学难点：通过揣摩人物语言，体会人物心理，了解文章是怎样把爬天都峰的过程写清楚的，并感受“从别人身上汲取力量”的重要性，培养积极面对困难的精神。 教学过程： 一、导入： 1.同学们，学习语文中有两种能力，读和写！今天我们将继续走进四年级上册的习作单元，先请同学们一起复习这个单元的导读页（出示单元导读页）单元导读页告诉了我们这个单元要求我们掌握的语文要素是什么？“怎样把一件事情写清楚”（出示条幅把这句话贴在黑板上方中间）请同学们回想一下，我们通过《麻雀》这一课的学习，学到了把一件事写清楚的方法是什么呢？（生回答）师总结：写一件事要把事情的起因、经过、结果写清楚。（板书：起因 经过 结果）或者打印贴上， 2.引导学生习作拟题：今天我们继续学习这个单元的第二课《爬天都峰》，让我们的发现就从题目开始！齐读课题，如果我们去故宫旅游，可以把题目写成《游故宫》、那去泰山呢？《登泰山》再比如《观日出》、《山中访友》等，与我们二年级学的《黄山奇石》不同的是《爬天都峰》是一篇写事的记叙文。 3.梳理课文脉络 预学课中我们初步感知了课文内容，这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？我们先来读第一段，你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）短短一句话就把这件事的时间地点人物大事写的清楚了。这就是写作文的“开门见山”的开头写法。 学生回答，师相机引导：这件故事的起因是？......（课件出示下面表格：） 4.迁移已有知识，理清课文顺序。 （1）回顾《观潮》“潮来前、潮来时、潮来后”的写作顺序，迁移运用。 （2）默读课文，思考并交流“爬天都峰”是按照什么顺序写的？ 预设：这篇课文是按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的。 （3）师生交流，由此获得的“把一件事情写清楚”的启示——写事情要按照一定的顺序写，才会有条理。 （板书：画出高大险峻山峰图，依次从低往高书写爬山前 爬山中 爬到峰顶后） （从大单元教学主题入手，梳理本堂课的知识树主干，为下面引导学生进行在树上“摘葡萄”打好基础） 二、品读课文，感悟道理，学习写法 学习任务一、体会天都峰的高和险 默读课文的第2自然段，边读边想：天都峰是一座什么样的山峰？ 1.沟通：你从哪里读出天都峰的高？教师相机板画。 【出示：我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！】怎么读出天都峰的高？〔学生依据自己的理解试读〕 （1）教师指导朗读：【出示：啊，哩，！（变色）】这里有啊、哩两个语气词，还有感慨号，它们写出了什么？你能抓住它们读出小作者的赞美吗？自己试试。〔指名读、教师范读、指名读〕 （2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？【出示：我爬得上去吗？】问问你自己。 （3）读出高： 我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：〔指生读〕啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬的上去吗？ 仰视天都峰直插云霄，我的内心迟疑了：〔指生读〕啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？看着陡峭的山峰，我还真的有点担忧开始畏惧起来：〔指生读〕啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ 是啊，小姑娘此时面对高耸入云的天都峰，对自己失去了信心 （4）刚刚我们在学的过程中，运用了一个小绝技，读出了天都峰的高，这个小绝技就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。【PPT：抓住关键词句和标点符号读懂课文】 【设计意图：通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高"，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的共性化理解，相机出示读书方法的小绝技有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。】 2.感受天都峰之陡：你又从哪里读出了天都峰的陡呢？ （1）【出示：再看看......人发颤！】〔指PPT〕连续用刚刚的小绝技来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？ （2）笔陡是什么意思？给大家演示一下。【出示：笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？〔指生读〕 （3）挂，可以换成什么字？〔教师板画〕铁链好似从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？〔指生读〕师：一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。 【设计意图：运用“抓关键词句和标点符号读懂课文"的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期盼，理解、读好文本。】 3.整体感受，再读“又高又陡”。 （1）欣赏图片理解：天都峰的"高和陡”真是名不虚传。真是：飞鸟难落脚，猿猴愁攀登 （