26宝葫芦的秘密（节选）（教学设计）-统编版语文四年级下册

教学目标 1．认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个生字，会写“介绍、声明”等7个词语。 2．能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。 3．能了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。 教学重难点 能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆的形象。 课时安排 2课时。 教学思路说明：教学设计一重在以课后习题为依据设计学习活动，落实单元语文要素。在学生初读课文的基础上，以课后第一题“默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦”为学习任务，引导学生整体上把握课文主要内容。然后，聚焦单元语文要素“感受童话的奇妙”，组织学生展开充分的阅读、思考与表达。此板块的重要学习活动是课后第二题提出的创编故事，要求学生根据奶奶讲的相关故事情境打开想象，大胆创编，在积极的言语实践活动中感受童话的奇妙，体会王葆的人物形象。最后，根据课文开放式结尾的特点，让学在预测故事情节的过程中产生阅读期待，适时引出选做题，鼓励学生阅读整本书，加深对人物形象和主题思想的理解。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 以形象化的方式导入，唤起学生的阅读期待。同时，巧妙地把课文结构和葫芦形象呼应起来，把宝葫芦简笔画作为板书的外在结构，生动形象。 第1课时 1．认识本课“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”，会写“介、绍”等15个汉字，会写“介绍、声明”等7个词语。 2．读懂故事内容，能说出王葆想得到宝葫芦的原因。 一、以画导入，激发阅读期待 1．教师在黑板上画宝葫芦简笔画，边画边跟学生互动：同学们，猜猜老师画的是什么？师生交流，教师相机板书课题，学生读课题。 2．拓展介绍：这个故事节选自作家张天翼的童话《宝葫芦的秘密》。 3．引发质疑：看到课题，你想知道什么？ 二、趣学生字，整体感知全文 1．自读课文，要求： （1）轻声朗读全文，注意读准字音，读通句子。 （2）读完后，想一想自己读懂了什么。 2．说说哪些难读的字音和难写的字是需要提醒大家的。 出示课后生字表。 重点指导： （1）读准翘舌音“拽”“瘦”；“矩”单字读第三声，在词语“规矩”中念轻声；“冲”，多音字，在文中表示“对着、向着”的意思，读第四声。 （2）出示“撵、溜、拽、舔”，观察这一串字，让学生说说发现。（都是动词）通过做动作理解词语的意思。 3．让学生说说读了课文，知道了什么。 学科网（北京）股份有限公司 预设： （1）教师引导学生归纳课文三部分的主要内容，并在“宝葫芦简笔画”中板书：介绍自己、奶奶讲故事、想得到宝葫芦。 （2）交流过程中，适时指导以讲述的语气朗读有关课文内容，读出画面感。 （3）结合语境理解“介绍”“规矩”“劈面”的意思。 引导示例：王葆喜欢洗脚吗？喜欢剪脚趾甲吗？最后还是非常乐意的，因为奶奶每逢要求王葆做什么就得给王葆讲个故事，这就是王葆和奶奶之间的“规矩”，在文中是“约定、惯例”的意思。 三、再读课文，把握文章内容 1．引导学生读课文。课文特别长，一共有21个自然段，需要反复品读。出示默读要求：根据板书中的提示把课文分成三个部分；想想王葆为什么特别想得到宝葫芦。 2．交流分段，理清故事情节。 要点： 第一至四自然段是王葆介绍自己；第五至十七自然段写奶奶讲宝葫芦的故事；第十八至二十一自然段写王葆很想自己也能得到一个宝葫芦。 3．让学生说说王葆为什么特别想得到宝葫芦。 预设：一是奶奶讲述的传说故事中的宝葫芦特别神奇，“一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么”；二是王葆在学习、生活中遇到了烦恼，渴望得到宝葫芦来解决问题。 4．追问：学到这里，你觉得王葆是个怎样的孩子？ 要点：从王葆的自我介绍、缠着奶奶讲故事、希望得到宝葫芦等情节，可以看出他是个调皮、活泼、天真、喜欢听故事、爱幻想的孩子。 四、课堂习字，落实书写要求 借助课件或教师示范书写，让学生仔细观察，然后范写，重点指导“矩、舔、葵、瘦”。 指导要点： 设计意图 课后习题要求学生说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦，这个学习任务可以驱动学生走入故事情境，初识人物形象。 学科网（北京）股份有限公司 “矩”，强调部首是“矢”，第四笔撇不出头，右边强调笔顺，最后一笔是竖折。 “舔”，强调右半部分，第一笔是横，最后两点要并排。 “葵”，第六、七、八笔分别为撇、撇、捺。 “瘦”，中间一竖要出头。 第2课时 1．能感受故事的奇妙和王葆的形象。 2．能根据课文中已有的内容创编故事，并讲给同学听。 一、朗读词串，复述故事内容 1．认读词串（词语中含有本课生字）。 介绍 妖怪 规矩 撵上我 溜开 拽住 向日葵 又瘦又长 罢了 2．根据词串提示，有条理地说说故事的主要内容。 学科网（北京）股份有限公司 二、细读课文，感受童话的奇妙 1．布置任