17《爬天都峰》（教学设计）-统编版语文四年级上册

小学语文统编教材四年级上册《爬天都峰》教学设计 教材分析： 《爬天都峰》是统编教材四年级上册第五单元的第二篇课文，这个单元是习作单元，本单元的语文要素有以下两点，在阅读时，了解作者是怎样把事情写清楚的，在写作时，把一件事写清楚。四这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。这个大概念指向的核心问题是：如何把一件事写清楚？ 在学习了《麻雀》这篇课文的基础上，本文承载着进一步学习“如何把一件事写清楚”这一表达方法的任务，为后面的单元习作做好铺垫。这篇文章的教学要结合“交流平台”和“初试身手”板块，对单元重点——“把一件事写清楚的方法”进行完善、归纳、提升，为学生搭建习作支架，引导学生学习表达方法。 教学目标： 1.会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字。 2.了解作者按照一定的顺序写事情，知道作者是如何把事情写清楚。（重点） 3.能抓住看到的、想到的、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。（难点） 教学过程： 一、回顾方法，揭示课题 1.同学们，学习语文中有两种能力，读和写！今天我们将继续走进四年级上册的习作单元，先请同学们一起复习这个单元的导读页（出示单元导读页）单元导读页告诉了我们这个单元要求我们掌握的语文要素是什么？“怎样把一件事情写清楚”（出示条幅把这句话贴在黑板上方中间）请同学们回想一下，我们通过《麻雀》这一课的学习，学到了把一件事写清楚的方法是什么呢？（生回答）师总结：写一件事要把事情的起因、经过、结果写清楚。（板书：起因 经过 结果）或者打印贴上， 2.引导学生习作拟题：今天我们继续学习这个单元的第二课《爬天都峰》，让我们的发现就从题目开始！9齐读课题，如果我们去故宫旅游，可以把题目写成《游故宫》、那去泰山呢？《登泰山》再比如《观日出》、《山中访友》等，与我们二年级学的《黄山奇石》不同的是《爬天都峰》是一篇写事的记叙文。这节课咱们就继续走进著名作家黄奕波写的一篇文章，看看他是怎么把事情写清楚的。 3、齐读课题 二、了解大意，理清顺序 1.题目是文章的眼睛，读了课题，你知道课文写了一件什么事吗？ 预学课中我们初步感知了课文内容，这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？我们先来读第一段，你知道了什么？（时间、地点、人物、事情）短短一句话就把这件事的时间地点人物大事写的清楚了。这就是写作文的“开门见山”的开头写法。通过麻雀一课的学习，我们知道要把事情写清楚，就要交代清楚——时间，地点、人物、事情的起因、经过和结果。 作者还写了他当时——所看到的，听到的和想到的，把麻雀和猎狗相遇的情景写得活灵活现。 2.你是从哪里读出来的？ 3.出示第一自然段， 预设：在假日里，我和爸爸去黄山爬天都峰。 小结：作者开门见山，在第一自然段就交代了时间、地点、人物和事件。 4.作者是按照什么顺序写爬天都峰这件事的？ 预设：爬山前、爬山时、爬上峰顶后（板贴） 三、深入文本，探究方法 （一）爬山前，看到的 1.我们先走进爬山前的部分，“我”在山脚下望天都峰，看到了什么？请同学们默读2-5自然段，用“——”画出相关语句。 预设1：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ 预设2：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 2.出示图片：我们一起来看看，这就是天都峰——笔陡的石级。石级边上的铁链，似乎——是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 小结：作者就是通过描写他所看到的景物，把天都峰高而陡峭的特点写清楚了。（板书：看到的） （二）爬山前，想到的 1.让我们一起走进一段视频，入情入境地去感受天都峰吧。看完视频，你有什么想说的？ 2.出示短句：“我爬得上去吗？” “真叫人发颤啊！” （1)你是怎么理解发颤这个词的？ 预设：发抖，为什么发抖？害怕得发抖，哪里在发抖？身体在抖，心里也在颤抖。 小结：在这里，作者抓住了“我”心里所想到的，把“我”爬山前的感受写清楚了。（板书：想到的） 我们一起来合作朗读第二自然段。 我站在天都峰脚下抬头望，我看见—— 我心里想—— 我又继续往前走几步,我又看见—— （三）爬山前，怎么说 1.正在“我”心里发颤时，遇到了一位也来爬天都峰的老爷爷,他们之间说了些什么？分角色朗读。 PPT出示：“老爷爷，您也来爬天都峰？” “小朋友，您也来爬天都峰？” 此时你的心里会想些什么呢？ 2.难怪老爷爷说，齐读：对，咱们一起爬吧！ 小结：在这里，作者写了我和老爷爷的——（生）对话，抓住了他们是——（生）怎么说的，把爬山前互相鼓舞的情景写清楚了。（板书：怎么说） （四）爬山时，怎么做 师：接下来，让我们跟随“我”和老爷爷的脚步一起去爬天都峰吧。请同学们默读课文第6 、7自然段，说一说“我”是怎么爬天都峰的？ 1.