秦统一多民族封建国家的建立 教案

第 3课 秦统一多民族封建国家的建立 【课程标准】 1.通过了解秦朝的统一业绩，认识统一多民族封建国家的建立在中国历史上的意义； 2.通过了解秦朝时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃的原因。 【教材分析】 本课以秦朝建立的条件、巩固大一统的措施、秦朝的暴政和秦末农民起义为核心内容，在整个单元中起承前启后的作用，在整个模块中也占有相当重要的地位。秦朝统一六国的条件部分承接和联系了第2课《诸侯纷争与变法运动》的内容；巩固大一统的措施与农民起义又与第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》的内容衔接。这三课一起贯穿起来构成了中国早期封建制度的雏形。通过学习本课内容，学生了解统一多民族的封建国家的建立，理解国家兴衰存亡的一般规律。 【教学目标和核心素养】 1.唯物史观 通过对第3课《统一多民族封建国家的初步建立》的学习，让同学们理解战国末期经济的长足发展是秦朝能够统一六国的根本原因。经济基础决定上层建筑，社会生产力是推动社会历史前进的根本动力。正是由于战国末期各地经济的发展，促进区域交流的频繁、华夏民族观念的深化，进而加速了秦朝统一中国的速度，慢慢走向统一多民族的封建社会。 同时，通过对秦末农民起义爆发原因的探究,培养初步运用历史唯物主义观点分析问题的能力，即一切重要历史事件的终极原因和动力是社会的经济发展。 2.时空观念 通过地图了解秦国具体的地理位置、秦国攻打六国的顺序、秦国的疆域，加强学生的印象，从而更为深刻地理解秦朝大一统的形势。通过陈胜、吴广起义进军路线图、楚汉战争示意图的解读，培养学生从地图上获取信息的能力。 3.史料证实 在本课的教学中，大量充分地运用了史料，让学生在史料中找到有效的信息，既有利于加深对课本知识的认识又有利于提高学生历史阅读、提取信息的能力。 4.历史解释 从图片和文字资料中提取关键的信息，在了解基本历史史实的前提之下学会归纳升华，学会对历史进行解释，总结历史发展的规律，揭示深层次的内涵。 5.家国情怀 通过学习该课，学生增强对中国古代政治文明自豪感和判断力，增强自身的民族认同感，理解国家兴衰存亡的规律。 【重点】 着重掌握秦朝为什么能够统一六国的原因、秦朝巩固大一统的措施； 掌握秦朝的暴政及其影响、秦末农民起义。 【难点】 理解秦始皇巩固君主专制中央集权的统治措施； 理解秦末暴政对国家恶劣的影响。 【教、学法指导】 1.引导学生阅读课文，结合教师提供的学习资源，提升学生获取、解读、归纳和表述等方法，积累必 要的学习历史的能力。 课前教学准备 教师活动 学生活动 设计意图 及预测效果 课 前 准 备 1.依据课标和学情、精选史料、精心设计教 学流程、制作教学课件。上传共享到到学生平板电脑 通过平板按时完 成老师的布置的预习任 务。 学 生 熟 悉 教 材 基础知识，对知识有 个宏观了解，提升快 速阅读能力。。 课堂教学流程设计 导 入 1. 课前播放视频： 宣传片暖场。 2. 展示两段史料：“历史是延续的，但永远是变的，因革损益，随时而异，其间仅有缓速显晦之别。”——郭廷以 “在中国长达数千年的历史上，有过三次大革命，它们从根本上改变了中国的政治和社会结构。第一次发生于公元前221年，它结束了领主封建制，创立了实行中央集权制的帝国；第二次发生于1911年，它结束了帝国，建立了民国；第三次在1949年，建立了共产党领导的政权。” ——（美）斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 1. 课前认真欣赏 视频，注意收集视频中 的有用信息。 自由发表 自己观点。 2.认真阅读材料，回答老师口头提问 1、注意多渠道 收集生活中 的有用 历史信息。 2、学生认识到 生活中处处有历史。 3.营造学习场 景。 4.导入新课 课堂互动 整 体 感 知 解析课题课标和教材分析 通览教材标题、构 建知识框架，明确学习 重点， 了解课题和单元 标题的关系，子目录与 课题的关系。 明确本课的学习目标和重难点。 提供研究学习秦朝历史的资源 拓展学习历史的途经 1、注意多渠道 收集生活中 的有用 历史信息。 2、学生认识到 生活中处处有历史。 。 2.运用课件中文字、音频、视频资源，训练学生从历史图片中提取有效信息，分析历史史实，得出正 确结论的方法。增加音乐资源，贯彻“五育并举”的教育理念。3.通过史料的呈现和解读，培养学生扩大收集学习资料的途径和提高解读、整理相关资料的能力。使 学生逐步掌握探究式的学习方法。通过教学互动来提高学生的思维习惯和语言表达能力。一、从“诸侯卑秦”到“秦并天下”（军事统一） 展示图片并设问：地图反映出周秦之际发生了哪些变化？ 展示图片并设问：地图反映出周秦之际发生了哪些变化？ 展示图片并设问：地图反映出周秦之际发生了哪些变