16《夏天里的成长》（教案）六年级上册语文统编版

部编版小学语文六上第五单元《夏天里的成长》 教材分析： 《夏天里的成长》是部编语文六年级上册第五单元（习作单元）的第一篇精读课文，是作家梁容若先生散文《夏天》原文的片段。课文开篇以“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句引领全文。围绕中心句，第2-4自然段分别从动植物的生长，山、河、大地以及人的成长三方面进行具体描写，构思巧妙，结构清晰，观察细腻，中心突出，是学生学习写作方法的一篇典范课文。本单元的语文要素是体会文章是怎么围绕中心意思来写的；从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。 学情分析： 六年级的学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深刻地句子发表自己地看法。在三年级上册第六单元学生已经学习过试着围绕一个中心意思把一段话写清楚，本单元的习作在之前的学习基础上有质的飞跃，重在引导学生围绕中心意思，从不同方面，选取不同事例来写。 教学目标 1.学习本课生字新词，读准含多音字的词语“缝隙、处暑、尽量”，理解词语“处暑、谚语”的意思。 2.抓住中心句理清脉络，体会课文是如何围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心来写的。 3.领会第二自然段是如何从不同方面表达中心意思的。 4.初试身手，学习课文的写法：从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。 教学重点 能体会课文从不同方面表达“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心的写法。 教学难点 能找出第二自然段里的具体事例，体会作者是怎样表现这一段中心意思的。 教学过程 （一）、单元导读，明确重点 1. 孩子们，今天我们一起进入第五单元的学习，看目录，和你之前学习的单元有什么不同之处？ 学生发现：这是一个特殊的单元——习作策略单元。 这一单元我们要重点学习什么习作方法呢？让我们一起去看看单元导读页吧。 2.出示单元导读页，认真观察，说说你的发现。 生1：导语中“以立意为宗，不以能文为本。”“立意”，即主题、构思与中心意思，告诉我们，习作的宗旨就是立意，不能片面追求华丽的语言。 生2：从篇章页的插图我知道立意就像是扔进水中的那块石头，水波纹会以它为中心，一圈一圈地荡漾开来!我们写文章也应该是这样，围绕中心意思去表达。 生3：本单元的语文要素是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。习作要素是：从不同方面或选取不同事例来表达中心意思。 3.这节课，我们跟随梁容若先生，一起走进他的散文《夏天里的成长》，看看他是如何围绕中心意思来写的。齐读课题。 （二）、紧扣中心，梳理文脉 活动一：预习检测 1.特别强调“尽量、甘蔗、处暑”的读音 2.利用“谚语”一词集中处理文中三句谚语。 活动二：整体感知 1.默读课文，找出文章的中心句，画上“ ”。 2.体会作者是如何围绕一个中心意思来选材的。 交流反馈本文的中心句：夏天是万物迅速生长的季节。 师：这句中心句中哪两个词很关键？ 生：万物和迅速 师：抓住“万物”一词，梁容若先生从哪几方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”呢？默读课文，一段话一段话地进行梳理。 生：生物、非生物、人。 3.小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举生物、非生物和人三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。 （三）、聚焦第二自然段，学习围绕中心表达 1、快速浏览第二自然段，找出中心句。交流明确——“生物从小到大，本来是天天长的，不过，夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。” 2、追问：句中哪些词语特别能让人感受到“迅速生长”？ 3、指导朗读，抓住关键词读出迅速生长的感觉。 4、利用任务单一，引导学生体会作者怎样围绕中心有效选材。 （1）同桌合作，快速默读第二自然段，提取关键词，填写“生物成长表”，想想作者是怎样围绕中心句来写的。 (2)反馈交流 (3)梳理表格，引导学生发现作者围绕中心意思写的方法。 ①列举了丰富的事例。作者写了瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、草、菜、小猫小狗小鸡小鸭，11个生物在夏天快速生长的事例。 自然界的动植物很多，作者为什么要选取这些事例来写？（板书：生活化 代表性）相机小结写法：在写作的时候，围绕中心意思，从不同的方面，选取具有代表性的事物来写。（板书：生活化，有代表性。） ②抓时间，写变化。都抓住了时间短，写出了变化大，来表现生物在夏天生长迅速。 ③进行有序地排列。对所列举的事物进行了分类，并按时间长短为序排列，显得很有条理。先引导学生结合插图说一说，如：瓜藤、高粱、苞蕾、苔藓、菜畦草坪、动物。（板书：不同方面）再引导学生抓住写植物动物长得快，变化大的词去体会（生汇报）。最后，明确长得快关注的是写时间的词语，变化大关注的是写样子、状态的词语。 5、配乐朗读，感受语言节奏。 （1）学生自由朗读。 （2）指两名学生分句对读。 （3）师生分句读。 6、小结：第二自然段在选材上紧扣住