18 慈母情深（教学设计）- 统编版语文五年级上册

统编版小学语文五年级上册《慈母情深》 【教材分析】 《慈母情深》是部编版小学语文五年级上册第六单元的第一篇课文，选自著名作家梁晓声的亲情小说《母亲》。课文讲述了梁晓声儿时想买书，第一次去母亲工作工厂要钱，辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文围绕要钱买书这件事，描绘了初入工厂，寻找母亲，母亲给钱，继续忙碌这一系列的镜头，让我们看到了一个既瘦弱却又坚强，既贫苦却又慷慨，既辛劳却又无私的母亲。文章语言真挚，质朴动人，字里行间流淌着深深的慈母情。 【学情分析】 五年级学生已经具备一定的语文能力，能够用自己的话概括文章的主要内容，从整体上感知课文。全文没有一个“爱”字却处处流淌着慈母的深情，孩子们距离当时的年代较为遥远，理解起来会有一定的难度。教学中一是通过多样化的教学方式，引导学生从场景、细节描写中感受浓浓的慈母情。二是体会作者运用“反复”修辞的作用，懂得将这样的手法运用于写作中。 【教学目标】 1.体会作者描写的场景、细节描写中蕴含的感情。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 3.联系生活实际，用恰当的语言表达自己“鼻子一酸”的经历。 【教学重、难点】 1.体会作者描写的场景、细节描写中蕴含的感情。 2.体会文中反复出现的词语的表达效果。 【教学资源】 多媒体课件 【课时划分】 两课时（本设计为第二课时） 【教学过程】 第二课时 一、复习导入 走进文本 孩子们，让我们继续走进梁晓声笔下的《慈母情深》，谁来说说这篇课文讲了什么内容(学生用自己的语言概括)？ 1.板书课题，齐读课题。 2.联系第六单元语文要素，在场景和细节中去感受那深深的慈母情。 【设计意图】学生概括上节课所学内容进入本课学习，由情深引出任务。 二、 任务导学 探究质疑 任务一：默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？ 独学：默读课文，勾画相关句子并作批注。 群学：组内交流，先把令你感受深刻的语句读给同学听，再说说你的感受。 学生按照要求先独学，后小组交流，交流中组长负责组员交流先后顺序，教师巡视了解学生交流情况，完成后小组展示交流结果。 小组展示交流结果。 其他学生补充、质疑、评价。 为小组展示打分。 重难聚焦 孩子们，老师要先表扬刚才展示小组的学生在展示中，能用到我们以前学过的语文学习方法：联系上下文、找关键词、看插图等方法，做到了学以致用。 相信很多孩子也找到和他们组一样的句子，还有其他地方令你感受深刻的句子，老师也找到了一些，下面让我们一起来看。 1.“我”刚走进母亲工作的地方 七八十台破缝纫机一行行排列着。 七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。 这几句话是“我”刚进工厂时看到的情景，自然段中描写道空间低矮、四壁潮湿、光线阴暗、窗不能开。“我”没有想到母亲是在这样的环境下工作的，我的内心受到了触动，让我们读出母亲工作环境的恶劣，读出环境的狭小。 指导学生读，你认为怎样才能读好这些句子。应该关注哪里？ 学生说方法，读，大家一起读。 2.“我”终于找到母亲了 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 学生对比两个句子不同。 谁来读一读，味道还差一点点，谁再来读。你读出来“我”见到母亲心情的变化，惊讶、震惊、心疼。我们一起来感受一下。 指导读中注意表情，我们不光用嘴来读文章，我们还要用表情来读文章。 任务二：文中还有哪些地方使用了反复的修辞，找出来，同桌读一读，说一说你的体会。 同桌展示读，说体会。 师生聚焦 母亲给“我”钱后又做了什么？用刚才学到的方法，放手让学生读。 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…… 立刻，马上迅速的意思，母亲为什么马上又进入工作状态，母亲不累吗？你能读出母亲工作的迅速马上吗？请你读，你读出了母亲的争分夺秒；请你再来读，你看到了母亲的辛苦，读出了母亲的迅速。 读到这里，孩子们，一个伟大无私的母亲形象清晰地呈现在在我们眼前，母亲的形象为什么那么清晰呢？大家来看我们刚才读过的话有什么共同点，引出“反复”的修辞。反复是一种修辞手法，为了强调某种意思，或突出某种情感，特意重复使用某些词语、句子、或者段落等。作者在这里就是为了突出慈母情深而用到了反复。母亲为了生活不辞辛苦，为了一家人努力工作，为了“我”能读到《青年近卫军》，用了我们一家人几天的生活费。母亲还是一个明事理的人，为了孩子能读书，哪怕自己再累再辛苦都愿意。 【设计意图】本环节学生展示中读文，说感受，让学生在读中感受母亲的辛苦、无私，在说中去理解感悟，以读促教。让学生体会反复修