16《夏天里的成长》（教学设计）-统编版语文六年级上册

六 年级 语文 学科教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 六 学期 上学期 课题 《夏天里的成长》 主备教师 审核教师 教学目标 1.会写本课9个生字，正确读写"活生生、苔藓、草坪"等词语。 2.默读课文，理解为什么作者说"夏天是万物迅速生长的季节"。 3.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。 4.结合交流平台，学习围绕中心意思来写. 教学内容 教学重点：理解为什么作者说"夏天是万物迅速生长的季节"。 教学难点： 1.理解文章最后一句话的含义，懂得一定要珍惜时间的道理。 2.学习围绕中心意思来写的写作方法。 教学过程 第一课时 课时目标： 1、会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。 2、指导朗读，了解课文内容，找出文章的中心句，初步掌握找文章中心句的方法。 3、能说出课文从哪些方面写“夏天里的成长”。 教学过程： 一、情境导入，揭示文题 1、教师出示夏天里的植物、山水、人的图片，学生欣赏图片并交流自己对夏天的感受。 （1）学生发表自己的看法，全班交流。 （2）师过渡：古语有“春生、夏长、秋收、冬藏”之说，一般是指农作物春天萌生，夏天滋长，秋天收获，冬天储藏。同学们想象一下：谁会在夏天里成长呢？（学生回答） 2、揭题：说到夏天，我们每一个人的感觉都不一样，在作家梁容若先生的笔下，夏天又是怎样的呢？这节课我们就一起走进夏天，来共同体会“夏天里的成长”，学生齐读课题。 （师板书课题：夏天里的成长）。 设计意图：（以有关夏天的图片导入，展示夏天的美景及人们的活动，从学生感兴趣的话题入手，引导学生联系自己的生活经验进行交流，拉近学生与文本的距离，进一步激发学生对本课的学习兴趣。） 2、 了解作者 梁容若(1904—1997)，河北省行唐县(今改为灵寿县)人。中国作家、教育家，著有《国语与国文》《文史论丛》《中国文化东渐研究》《坦白与说谎》《容若散文集》等，并为《注音详解古今文选》编著了不少文章。 三、初读课文，检查预习情况，学习字词。 1．学生用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通句子。 2．同桌之间互相听读，检查字音并正音。 3．教师检查学生读音情况，及时纠正易读错的字音。 4．课件出示本课9个生字的书写视频，学生练习写字。重点指导学生写好"蔗""缝""瀑"3个字，尤其是"缝"字的笔顺。 5.课件出示本课词语，学生认读： 活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 缝隙 软绵绵 谚语 农作物 尽量 拓展：你还知道哪些ABB式结构的词语？ 预设：热乎乎 湿淋淋 软绵绵 白茫茫 乱哄哄...... 设计意图：（通过学生自学和教师指导相结合，在学习之初将课文中要求会写的字部分突破，打破阅读障碍，也为下面的深入学习做好铺垫。） 四、再读课文，理清脉络 1、自由朗读课文，尽情享受夏天里的成长，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？ 师相机板书：夏天是万物迅速生长的季节。 师讲解：像这样能概括全文内容的句子就叫做中心句。咱们一起来读一读这个句子。 拓展：寻找文章中心句的方法。 常见的方法有以下几种： ①从题目去找。 ②从总起句去找。 ③从结尾去找。 ④从反复句中去找。 ⑤从议论句中去找。 ⑥从富有哲理性的句子中去找。 2、细读课文，并与同桌交流： （1） 全文共有几个自然段？每个自然段主要说明了什么意思？ （2）作者围绕中心句，从哪几个方面来阐述"夏天是万物迅速生长的季节"的？ 学生交流、汇报 师总结并板书：（动植物、山河大地、人） 3、让学生边读课文边画出自己不理解的地方，并把它标记下来，待下节课再交流。 设计意图：（让学生及时发现和总结提炼全文中心，就为下一步的学习指明了方向，把自己不理解的地方标记，提高学生的质疑能力，养成带着问题去学习的好习惯。） 五、课堂总结，畅谈收获 请同学们说一说，通过这节课的学习，你有哪些收获？ 预设：这节课，我们学习了生字、新词，学会了如何寻找文章中心句的方法，并围绕中心句细读文章，感受到了夏天无处不在的生机。通过这节课的学习，我们仿佛又回到了夏天，真有点夏天热烈的感觉呢！ 设计意图：（让学生每节课进行课堂总结，不仅能将当堂学习的知识加以巩固，而且通过总结能提高学生的语言概括能力和表达能力。） 六、结合课文，布置作业 1、基础作业：正确书写本课生字、词语。 2、提升作业：积累描写夏天的诗句。 3、拓展积累：自主查阅文中两句谚语的意思，搜集关于农作物生长的其它谚语。 设计意图：（及时巩固生字词语，是对基础知识的夯实，而积累优美诗句和查阅资料既能丰富学生的文学素养，又能帮助他们对文章的理解，为下节课的学习做好铺垫。