Unit9 May I have a pie？（教学设计）沪教牛津版（深圳用）英语一年级上册

教学设计 学科 小学英语 课题 1AM3Unit 9 May I have a pie? 章节 Period 3: Food festival （复习拓展课） 1. 教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 单元、课时主题及内容分析：本单元是一年级上册第三模块的Unit 9 May I have a pie?，谈论西方国家的常见食物：hamburger, pizza, cake, pie。本单元是出现在“Places and activities”这一模块里，学生在学习了询问数量的句型、数字、部分水果，即将学习本单元有关食物的内容，这是一个与学生日常生活紧密相关的话题。学生在谈论此话题时，可以综合运用前面所学的知识，表达自己对某物的需求。 本单元的课文场境有两个，一是孩子们在公园野餐，二是孩子们在Snack bar进行购物，核心句型是May I...引导学生通过此来表达自己的需求。因此，我们为本单元的教学设置了At the park和At the restaurant两个场景，第一课时孩子们在公园里野餐，认识带来的食物；第二课时中发现食物不够，去Snack bar选购；本节复习拓展课，我们将转场餐厅，在餐厅举办的美食汇中为外国游客讲述中国日常美食，比较西方人和中国人不同的日常食物的情境。 课时核心素养及思政元素分析：教材中常见的外国食物已经调动了学生对美食的关注，再通过图片和视频引发学生了解和探讨中国日常饮食文化的兴趣。从教材文本中的外国日常食物转到对我国的日常餐桌食物和文化的探讨中，带领学生了解和体验中华美食和文化，鼓励学生同伴合作讨论，分享和推荐自己喜欢的日常食物，增强对中华美食文化的认同感和自豪感。学生能就中外饮食文化持包容开放的态度，具有跨文化的认知。同时对于我国的日常饮食和文化有民族认同感和自豪感，能够自觉体验和宣扬博大精深的中华美食文化，讲好中国故事，坚实中国梦。 2. 学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 1） 学生知识储备：学生们已简单掌握的食物相关的核心语言，具体如下： A 词汇： 基础词汇：hamburger, pizza, cake, pie 拓展词汇：hot dog, sandwich, bread 相关词汇： snack bar, apple, peach, pear, banana B 句型： May I have ..., please? Here you are. Thank you! C 相关话题： 1A Unit 8 Apples, please 2） 学生学科能力水平：这个阶段，一年级学生刚接触英语两个多月，虽然语感还较弱，但是对英语充满着好奇和兴趣，他们部分具备了简单的语言基础，基本能够根据指令做事情；能够根据老师指令模仿录音内容并进行角色表演。 3）学生兴趣与发展需求：学生通过贴近生活的各种不同场景，体验食物带来的愉悦、分享带来的快乐。课堂任务的延伸，也培养了学生良好的听读和模仿习惯，以及自我发现问题和解决问题的能力。 4）学生生活经历：一年级的学生通过幼儿园的生活体验，对于生活中的常见食物有自己的经历和经验的储备，尤其是家庭常见食物和搭配，学生的理解和体验也较为充分。同时，他们对于肯德基、麦当劳、华莱士等快餐文化也有一定的认知和体验。因此所学的内容和拓展的部分贴近学生的生活实际，能够引发学生的了解和表达的兴趣。 3. 思政育人融入分析（分析本课时教学内容与思政育人融合的知识点、内在逻辑和具体路径） 1）本课时教学内容与思政育人融合的知识点：学生能就中外饮食文化持包容开放的态度，具有跨文化的认知。同时对于我国的日常饮食和文化有民族认同感和自豪感，能够自觉体验和宣扬博大精深的中华美食文化，讲好中国故事，坚实中国梦。 2）本课时教学内容与思政育人融合的内在逻辑：教材所含内容以及教材文本主题意义探究方向（作者观点）与思政内容中国梦教育、理想信念教育、爱国主义教育、家国情怀等高度一致。 3）本课时教学内容与思政育人融合的具体路径：三大探究活动：首先：复习巩固已知的外国食物，再通过图片和视频引发学生了解和探讨中国日常饮食文化的兴趣。其次，从教材文本中的外国食物转到对我国的日常餐桌食物和文化的探讨中，带领学生了解和体验中国的日常美食和文化。再则，鼓励学生小组合作讨论，分享和推荐自己喜欢的日常食物，增强对中华美食文化的认同感和自豪感。 4. 目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人，描述学生经历学习过程后应达成的目标） 1） 语言能力目标：能正确和熟练地认读下列新词汇：hamb