文具店（教案）北师大版三年级上册数学

教学设计 学科 小学数学 课题 《文具店》 章节 北师大版小学数学三年级上册第八单元第1课时 1.教学内容分析（分析本课时教学内容在单元中的位置，学习内容对发展学生核心素养的功能价值，蕴含的正确价值观念等） 《文具店》是北师大版小学数学三年级上册第八单元的起始课。从数的发展历程来看，数的产生先是自然数，然后分数，最后小数。教材在编排时遵循着这样的顺序，但小学生对小数概念的理解要比小数计算的掌握困难得多，所以起始课尤为重要。 本节课是学生第一次认识小数。日常生活中的“元、角、分”，是小数的一种常见的、直观的、应用广泛的现实模型。所谓初步认识小数，就是借助元、角、分来认识小数，结合购物情境来应用小数。 2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与发展需求、发展路径等） 年龄特征：学生的抽象思维能力有限，所以需要通过具体形象的购物等丰富的现实情境开始，让学生逐步抽象，从而培养学生的抽象思维，更加深刻理解小数在生活中的实际意义。 认知基础：学生对小数的认识不是空白的，由于小数在生活中应用十分广泛，学生已经有一定的生活经验的积累，大部分学生知道小数的名称，但对小数的读法还有有很多错误，所以在教学中小数的读法不能忽略。对于三年级学生来说，小数和生活的联系，即借助元、角、分模型认识小数，理解小数的意义是本节课的切入点。 3.思政育人融入分析（分析本课时教学内容与思政育人融合的知识点、内在逻辑和具体路径） 教学内容与思政育人融合的知识点： 本节课主要是结合现实的购物活动，以元、角、分的关系为背景，帮助学生初步认识生活中的小数，在选择素材时，教师可选择有思政元素的素材，将艺术性、深度性与数学学科相融合，将亲和力和教育力与思维力相融合。 内在逻辑：思维框架 基于生活的现实背景 初步了解小数的意义 内容框架 辨认文具价格初步认识小数 辨认文具价格初步认识小数 认识小数 元角分背景下理解小数意义 具体路径：唤醒经验 情境导入 提出问题 认识小数 价值理解 探索推理 理解意义 历史故事思政育人 总结提升 融会贯通 4.目标确定（根据课程标准和学生实际，指向学科素养和思政育人，描述学生经历学习过程后应达成的目标） （1）结合具体情境了解小数的含义，初步会认、读、写一位小数，知道具体情境中小数表示的实际含义。 （2）经历观察、比较、操作等学习活动，帮助学生积累数学活动经验，渗透基本的数学思想。 （3）鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会解决问题策略的多样性。 （4）体会小数的特点，了解小数的价值，培养学生对数学的好奇心和求知欲。 5.学习重点难点 在具体情境中理解十分之几可以用小数来表示，会认、读，写一位小数。感知以“元”为单位的小数的实际含义。 理解小数的含义，认识0.1元和十分之一元之间的关系。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：一、唤醒经验 情境导入 教师活动 1.引入生活中的小数 师：同学们，在生活中你见过这样的数吗？出示9.91 2.师：能说说在哪里见过吗？教师分享自己收集的小数。 一支铅笔的价钱0.50元 核酸测温36.5oc 刘翔100米跨栏的成绩9.91秒 3.揭题，小数无处不在，今天我们来“认识小数”。 学生活动 （学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应） 生：超市中的商品价格、报纸、温度…… 设计意图（简要说明教学环节、学习活动等，组织与实施意图，说明活动对目标达成和学生发展的意义，说明如何在活动中达成目标，关注课堂互动的层次与深度） 《义务教育数学课程标准（2022版）》提出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。学生在日常生活中最常遇到的小数就是商品的价格、身高、体重、温度。这里借“刘翔奥运会百米跨栏的成绩”，融入思政育人元素。 环节二：认读小数 了解组成 教师活动 1.填一填，说一说。 2.认一认，读一读。每本笔记本 元，是 元 角 分； 每支铅笔 元，是 元 角 分； 每把尺子 元，是 元 角 分； 每支钢笔 元，是 元 角 分。 师：这些小数与我们以前学过的整数有什么不一样？ 小结：小圆点叫小数点，小数点把一个小数分成两部分，小数点左边是整数部分，小数点右边是小数部分。 板书：整数部分 小数点 小数部分 学生活动 1. 学生先填一填每种商品标的单位是多少元，表示几元几角几分，在此基础上说一说，交流填的结果。 2. 初步感受同一个数在不同数位上表示的实际意