《大卫·科波菲尔》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《大卫·科波菲尔》教学设计 教学目标： 1.了解大卫的精神成长轨迹，分析课文中人物形象及典型意义。 2.学习小说通过外貌、语言、动作等细节塑造人物形象的方法。 3.了解19世纪英国的社会风貌，把握作者对当时社会现实的批判态度，感受人类文化的丰富多彩。 教学步骤 一、读而思 带着问题阅读，在原文中圈点勾画，试写批注： 1.为什么《大卫·科波菲尔》是狄更斯最宠爱的孩子？ 2.本章节的标题可以拟写为什么？ 3.大卫的成长路上遇到了怎样的人和怎样的身心境遇？ 4.米考伯先生和太太有怎样的性格特点？它们是怎样应对自己身处的困境的？给大卫的成长带来怎样的影响？ 5. 小说主要描写了哪些生活场景?人们的生存状态、精神面貌如何? 作品展现出了怎样的社会风貌？ 二、析文本 1.为什么它是最受宠爱的孩子？ 明确：自传性小说 相似点：①狄更斯父亲是英国海军军需处一名小职员VS米考伯一度在海军里做过事（职业相似）②父亲常入不敷出,在狄更斯11岁时,因无力偿还债务,进了负债人监狱VS米考伯欠债破产,被关进塞德克高等法院监狱（负债入狱经历相似）③12岁的狄更斯被迫辍学独自谋生,在一家鞋油作坊当学徒工,给鞋油瓶封口和贴标签VS10岁的大卫在谋得斯通-格林比货行当小童工,给酒瓶封口和贴标签（童工经历相似） 课文中的语句显露： (第1段)如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点儿吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一个人出来为我说一句话...... 视角的叠加：（1）成年大卫、作家大卫的视角 （2）童年大卫、童工大卫的视角 两个视角重叠起来叙述，使表达更丰富，既有作家大卫成熟和智慧的声音，又有童年大卫从一个孩子的视角对成长环境的观察，可以让人体会童年大卫内心的情感，看到他的发展变化和心灵的成长，使人物形象更加立体，也使情节更集中紧凑。 2.结合前后章节的标题和情节，说说本章节的标题可以拟写为什么？ 第十章：遭受遗弃（前情：书下注释① ） 第十一章：？ 第十二章：决计出逃（后情：大卫知道了米考伯太太也是个孤儿，但是米考伯夫妇随时要去外地。所以大卫不想留在陌生人中，决计逃走。） 以大卫的经历为题，本章可拟写为——独自谋生 3.大卫的成长路上遇到了怎样的人和怎样的境遇？ ①成长路上遇到的人——继父谋得斯通 “.....教育是很费钱的。而且即使不费钱，我能供得起，我也认为，继续上学对你毫无益处。你的前途是，自己到社会上去奋斗，而且越早开始越好。” ——《第十章·遭受遗弃》 财产被侵吞、失去受教育的机会、被迫独自打工谋生 ②大卫被遗弃后遭遇了成长困境——童工生活 (第2段) 狭窄的街道 又破又旧的房子 腐烂的地板和楼梯 东奔西窜、吱吱乱叫的成群的灰色大老鼠 到处的污垢和腐臭 ——污浊、恶劣的劳作环境 (第3段)......于是有一些大人和小孩就着亮光检查这些瓶子，扔掉破裂的，把完好的洗刷干净。摆弄完空瓶子，就往装满酒的瓶子上贴标签，塞上合适的软木塞，或者是在软木塞上封上火漆，盖上印，然后还得把完工的瓶子装箱。这全是我的活儿，我就是雇来干这些活儿的孩子中的一个。 ——繁重、单调、艰辛的劳作 (第4段)米克·沃克——破围裙、纸帽子 粉白·土豆——面色灰白 ——社会底层、贫困的童工伙伴 (第5段)我竞沦落到跟这样一班人为伍，内心隐藏的痛苦真是无法用言语表达。......想成为一个有学问、有名望的人的希望，已在我胸中破灭了。当时我感到绝望极了，对自己所处的地位深深地感到羞辱。我年轻的心里痛苦地认定，我过去所学的所想的、所真爱的，以及激发我想象力和上进心的一切，都将一天天地渐渐离我而去，永远不会再回来了，...... ——内心痛苦绝望 (第52段)在这段时间里，我依旧一直在谋得斯通-格林比货行里干着普通的活儿，跟那几个普通人做伙伴心里仍和开始时一样，感到不应该这样落魄，受这样的屈辱。我每天去货行，从货行回家，以及中饭时在街上溜达，都会看到许多孩子，可我从来没有结识过其中的任何一个人，也没有跟其中的任何一个人交谈，当然对我来说，幸亏如此。...... ——内心孤独、不甘沉沦 童工生活的影响：身心两伤；艰辛的劳作和内心的孤独痛苦使他磨砺出坚韧的意志、坚强的品格。 ③米考伯先生和太太 米考伯先生和太太有着怎样的性格特点?他们给你留下印象最深的是哪一点?与米考伯夫妇的交往会给成长中的大卫带来哪些影响? （第6段).....他的衣服破旧，但装了一条颇为神气的衬衣硬领。他手里拿着一根很有气派的手杖