9.《复活（节选）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

《复活》（节选）教学设计 教学目标： 1.了解列夫·托尔斯泰和《复活》，梳理课文情节，把握聂赫留朵夫和玛丝洛娃的人物形象。 2.品味小说语言，鉴赏小说通过语言、神态、动作及细腻的心理描写刻画人物形象的方法。 3.探究小说题目“复活”的含义，理解列夫·托尔斯泰在作品中寄寓的真挚情感和深刻思想。 任务情境： 学校发起一场沉浸式体验活动，活动场景为19世纪中期的俄国，我们班级打算以《复活》(节选)为底本参与本活动的情境布置。为保证活动顺利进行，语文课代表准备组建导演、编剧、演员(聂赫留朵夫、玛丝洛娃)、沙龙研讨四个小组。请大家认真阅读课文，并搜索原著和作者的相关资料，根据兴趣选择小组。 任务说明： 任务一:搜集整理作者资料，梳理小说情节，撰写活动宣传语。（活动前） 任务二:把握人物形象，揣摩心理变化，撰写赏析文章。（活动前） 任务三:举办文学沙龙，研讨小说主题，深刻理解“复活”的含义。（活动后） 任务一:搜集整理作者资料，梳理小说情节，撰写活动宣传语。 学习活动一：小组交流汇报预习作业 请导演、编剧等小组派代表，分别介绍你们所了解到的列夫·托尔斯泰和《复活》的相关内容。 1.导演组:介绍作者 列夫·托尔斯泰(1828-1910)是19世纪中期俄国伟大的批判实现实主义作家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。他是世界现实主义文学的高峰之一。托尔斯泰贵族出身，世袭伯爵; 受到欧洲启蒙思想的影响，以自己的方式尝试改革俄国社会，尽可能维护农民利益;托尔斯泰对哲学、宗教、伦理道德问题都进行过深入研究，最终促成了自己世界观的转变，富有平民思想;坚持从事体力劳动，力图按照农民方式生活;托尔斯泰晚年时期放弃所有财产，弃家出走，最终病逝于一个偏僻的火车站。 《复活》写于1889-1899年，是托尔斯泰晚年世界观发生剧变之后创作的最后一部长篇巨著，是他长期思想、艺术探索的总结。 托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。(列宁评) 不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。(高尔基评) 2.导演组:介绍写作背景 19世纪70年代末到80年代初，俄国的资本主义迅猛发展，农村遭到巨大的破坏，广大劳动人民的生活日趋赤贫。连年饥馑给人民带来更为深重的灾难。托尔斯泰晚年世界观发生了根本转变，艺术批判力量达到了高峰。关心人民困苦，以广大农民的眼光观察俄国现实生活，代表农民阶级发表意见。这在长篇小说《复活》中表现得最鲜明，也最为突出。 3.编剧组:梳理小说主要内容 《复活》取材于一件真人真事。主要内容写贵族聂赫留朵夫在出席法庭陪审时，发现被诬告杀人的玛丝洛娃正是他年轻时引诱、抛弃的姑娘，于是良心觉醒，开始悔罪。他极力为玛丝洛娃奔走伸冤，并请求同她结婚，上诉失败后，又陪她流放西伯利亚。他的行为感动了玛丝洛娃，使她重新爱上了他，但为了不损害聂赫留朵夫的名誉和地位，玛丝洛娃没有和他结婚，而是接受了政治犯（革命者）西蒙松的求婚。 小说以聂赫留朵夫为玛丝洛娃奔走上诉、陪她去西伯利亚为主线，淋漓尽致地描绘了人民的苦难，抨击了法庭、监狱、官僚机关的腐败、黑暗，广泛深入地再现了19世纪俄国社会的生活画面，全面体现了托尔斯泰“最清醒的现实主义”“撕毁一切假面具”的创作思想。 学习活动二：梳理情节，概述故事 1.读后思考讨论:聂赫留朵夫和玛丝洛娃两个人监狱会面时，各自经历了怎样的心理变化? 2.你在阅读中有哪些困惑？各小组整理总结问题。 阅读困惑大致如下：①聂赫留朵夫去请求玛丝洛娃宽恕，为何一想到“我在做我该做的事，我在认罪”，“眼泪就夺眶而出，喉咙也哽住了”，他为何这么激动?②当聂赫留朵夫问起当年旧事，为何玛丝洛娃说“我什么都不记得，全都忘了，那事早就完了”?③玛丝洛娃讨要十个卢布时，聂赫留朵夫为何会感到“窘迫震惊”?④在以两个人对话展开的情节中，插入作者的“画外音”有何作用?⑤为什么聂赫留朵夫开始交谈时在“您”和“你”之间犹豫不决?为什么一开始选择了“您”后来又变为“你”，后来又变成了“您”?⑥文中多次写到玛丝洛娃的眼睛和“笑”，表现了人物怎样的心理?⑦在开头部分写玛丝洛娃和聂赫留朵夫的对话时，为何夹杂着“衣衫褴褛的男人”和“对面有一个人”的对话?这有什么作用?⑧小说以《复活》为题，是指谁的“复活”?有什么特殊含义?⑨在当时的社会背景下，贵族享受着优越的待遇，为何聂赫留朵夫愿意放弃特权去追逐人性? 这些困惑要求我们细致分析男女主人公的形象。 任务二:把握人物形象，揣摩心理变化，撰写赏析文章。 学习活动一：细致阅读课文场景，思考讨论：聂赫留朵夫是怎样一个形象? 场景一:铁栅栏初见 我想见见……”聂赫留朵夫不知道该用“您”还是“你” ，但随即决定用“您”。他说话的声