15《自相矛盾》（教学设计）统编版语文五年级下册

《自相矛盾》教学设计 课标分析、 《自相矛盾》是人教版小学语文五年级下册第六单元的一篇文言文。作为小学阶段出现的文言文，它不仅承担着激发学生古文学习兴趣的任务，同时还要渗透学习古文的方法，以帮助学生顺利实现从小学初步接触到初中深入阅读的过渡。我紧紧扣住课程标准的相关要求，并结合学生的认知情况，制定出教学目标如下: 1.基于预学情况,借助课文注音,读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。 2.通过看注释、联系上下文、扩词等方法，了解文言文大意，并能用自己的话讲这个故事。 3.通过表格梳理,了解楚人话中矛盾之处，了解楚人和路人的思维过程，让思维可视。 现结合课堂上对学习目标的落实情况，对本课教材的教学作进一现结合课堂上对学习目标的落实情况，对本课教材的教学作进一步说明: 一)、预学反馈,做思维热身操基于学生预学情况,了解学生的学习起点,了解学习的难点进行有针对性的教学指导,体现了以学定教的理念。课程标准在义务教育阶段总体目标中提出文言文的教学目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。能理解,能读懂,是迈开文言学习的第一步。小学14篇文言文中每一篇都有“理解大意”的要求。本课要学习的理解文言的方法是“扩词法”,其实这种方法在以前的文言文中就已经渗透过,只是没有特意提出。出示学过的文言文中的词句,引导学生用“组词法”说说加点字的意思,并让学生自己发现总结,原来用“组词”的方法可以理解文言文字义,再继续用这种方法理解本课重点词语的意思,巩固掌握“扩词理解法”。又复习“联系上下文”“联系旧知”“借助注释”等多种方法理解文言,意在让学生掌握多种理解文言的方法。朗读停顿的划分其实也是引导学生进一步理解,培养学生的语感自信。师生合作的“回声读”，是一种无痕的范读指导，指导把自己的理解用声音恰当地展现出来,也在诵读中进一步理解文言。 二)、情境诵读，发现矛盾思维 创设情境,让学生入情入境地诵读文言,有滋有味地学着楚人极尽夸赞矛和盾,引导学生走进楚人和路人的心里,再借助表格理清其中的三层思维:一是诵读楚人的话，了解楚人线性动态思维，卖盾时极尽夸赞盾，卖矛时又极力夸赞矛，但是夸过了头，没想到盾和矛的关系。二是路人的思维，把楚人的两句话结合起来看,便产生了疑问:“以子之矛陷子之盾,何如?”先小组讨论,碰撞思维,理清楚人会有哪些可能?三是再次走进楚人的内心，了解他为何“弗能应也”。因为无论出现哪一种可能,都会暴露楚人话中的错误,因此楚人无言以对。层层递进,矛盾渐渐清晰，思维变得可视。 三)、变换立场，深思“矛”“盾”点。 这是一则寓言故事,故事背后的启示才是精华所在。此板块先引导从商人立场、路人角度去思考问题，学会多元分析，然后运用于实践能发现生活中的矛盾现象,并指出矛盾。再理性规劝楚人,对楚人提出各种真诚的劝告，在这样的劝说中，学生自然也就理解了寓意。而这些深刻道理,完全是学生自己领悟到的,胜过教师讲解百倍。给学生辨析的三个例子中,有一个是文言版,设置梯度,让学生从中选一个矛盾事例进行辨析,体现了分层教学理念。 四)、拓展阅读,感知传统文化 教材中的文言文只是一个例子,文言课堂中习得的方法,要运用于课外大量的自主学习中。韩非子的哲学智慧，为学生开启了思维之门,“自相矛盾”的深刻寓意值得我们永久回味，中华优秀的传统文化,如浩瀚的大海,正吸引着同学们去阅读、去探索、去传承。 教学重难点： 理解文意，引发学生对卖者言过其实、前后表述自相矛盾的行为的反思 任务一:温故知新,开启思维之旅 1.回顾读过的寓言,说说你读过哪些寓言故事。教师提示:寓言故事生动短小,却能引起大家的深思，给人以深刻启迪,多读寓言故事,可以训练思维，让我们变得更加聪明。 2.板书课题,指导书写“矛”“盾”。 3.了解“矛”“盾”的样子与功能,引出下文。今天，我们就走进课文《自相矛盾》开启思维之旅。 任务二:预学反馈,做思维热身操 1.出示预习时学生觉得难读的字词,指导识记。(“夫”:读音fú;借助注释理解“夫”是“放在句首,表示将引发议论”。) 2.借助注释,说说你已经了解了哪些字词的意思。 3.回顾以前学过文言中的字义,学习用组词法理解文言 道旁李(道路)溺而不返(返回) 冀复得兔(重复)守株待兔(守候) 提示:你能发现这是用什么方法理解的吗? (组词理解法) 你用种方法理解 《自相矛盾》中的字词吗? 答案提示: 吾矛之利(锋利)吾盾之坚(坚固) 其人弗能应也(应答) 提示:还可以用联系上下文的方法理解。 楚人有鬻盾与矛者，誉之曰:“吾盾之坚，物莫能陷也。(称赞)”或曰:“以子之矛，陷子之盾，何如?”其人弗能应也。(不能)夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。(存在) 借助字典进一步验证自己的理解是否正确。 4.重点指导朗读:夫不可陷之盾与无不陷之矛。不可同世而立