第20课 五四运动与中国共产党的诞生 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

纲要上《第20课 五四运动与中国共产党的诞生》教学设计 设计准备 一、课标要求 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的内容要求是： 认识五四爱国运动的历史意义， 认识马克思主义在中国的传播与中国共产党成立对中国革命的深远影响； 认识国共合作领导国民革命的历史作用。 【分析】 （1） 认知水平：三个“认识”层面的行为动词，属于理解层。 （2） 知识要求：五四爱国运动、马克思主义在中国的传播、中国共产党成立、国共合作领导国民革命的历史意义/对中国革命的深远影响/历史作用。（即“历史事件的历史意义与作用”类） 二、教材分析 第20课“五四运动与中国共产党的诞生”为第七单元“中国共产党成立与新民主主义革命的兴起”中的第一课。 教材视角：从整个民主革命的发展历程看，本课内容既是第五、六单元“旧民主主义革命”的延续发展，也是新民主主义革命的开篇。 单元视角：本单元的两课分别为“五四运动与中国共产党的诞生”、“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”，两课内容可以说分别对应马克思主义化中国及马克思主义中国化。一方面，历史和人民选择了马克思主义，并对于中国共产党的诞生起了重要引领作用，中国共产党以马克思主义为理论武器指导革命实践。但同时，历史也以中国社会性质和国情的特殊性限制了马克思主义从理论到实践的顺利实现，这个矛盾就要求马克思主义必须中国化。 本课视角：本课包括包括“五四运动和马克思主义的传播、中国共产党的诞生、国共合作与国民革命”三个子目，具有内容量大、史料丰富、逻辑清晰等特点。比如，三个子目之间存在着密切联系：五四运动掀开了中国革命的新篇章，促进了马克思主义的传播；工人运动和马克思主义的日益结合，催生了中国共产党；中国共产党的诞生是开天辟地的大事件，使中国革命的面貌焕然一新。工人运动受挫后，以国共合作为特征的革命统一战线的建立，加速了中国革命的进程。三个子目时间相继，前一子目是后一子目的背景。 因此，本课无论是在本单元还是在中国近代史上都具有重大且深远的历史意义。 三、学情分析 本课教学的对象是高一年级学生。 已知：学生在初中阶段，即八年级历史上册第四单元《新时代的曙光》及第五单元《从国共合作到国共对峙》中已经学过相关内容，对于重要史事有基础的记忆，也初步掌握了一定的历史学习的思维和方法。 未知：学生的知识相对零散，理性思维不足，对于课标中所涉及的三个“认识”及事件间的逻辑联系的认识等还存在困难，需要教师加以引导。 想知：学生课前通过大量影视作品、课外阅读等，已经对新民主主义革命时期的历史有所了解，因此学习和探究的兴趣较浓。 四、教学目标 根据课标要求、教材分析和学情分析，我将本课的教学目标与重难点作出如下设置： （一）素养目标 唯物史观：立足时代背景，理解先辈对革命的认识逐渐深化的过程 时空观念：运用时间线索（如时间轴等）及多种类型地图构建时空框架 史料实证：解读多种史料（教材中史料为主，其他类型史料为辅） 历史解释：基于史料，形成自己的历史解释和历史认识 家国情怀：感悟五四精神、建党精神等，升华爱国主义情怀 （二）重难点 重点：五四运动的意义 难点：五四运动、马克思主义、中国共产党成立及国共合作的相互联系 【突破】充分挖掘和利用初高中教材，变教材为学材，理清逻辑关联。 五、教法学法 （一）教法： 理论指导：课程标准的相关要求 史料探究：以教材史料为主线，辅以其他史料 资源整合：初高中教材深度挖掘，创设相宜教学情境 （二）学法： 研读史料 + 问题探究 小组合作 + 自主学习 教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 教学思路 一、新觉醒——五四运动与马克思主义的传播 二、新引领——中国共产党的诞生 三、新策略——国共合作与国民革命 · 赋予新义，明晰线索，为课后总结时理解三个子目间的逻辑关联奠基。 课前候课 播放学生活动的混剪视频。 【过渡】 我们今天的学习也要从一个学生谈起。 · 吸引学生注意，拉近师生距离，并为之后的情感升华做铺垫。 新课导入 亲爱的先生： 昨天早晨九时，你的儿子无故缺席，但目前仍然缺席。我请你通知我，到底你儿子是自行缺席，抑或是你希望他继续荒废学业。 上海市华童校长：L.R.泰纳 【情境引入】 阅读通知单，回答：泰纳校长口中缺席的同学去了哪里？再依次给出通知单的时间、当时报纸报道学生的罢课活动的信息等。 · 以贴近学生生活情境的方式创设问题情境，符合学生认知特点，利于学生接受，引发学生兴趣，同时借助设问释疑，初步体验“论从史出、史由证来”。 新课教学 一、新觉醒——五四运动与马克思主义的传播 （一）五四运动 任务一： PPT展示课前导语，设问： · 以上材料反映的是哪一历史事件？请说出你的判断根据。 · 该游行示威活动