19大象的耳朵（教学设计）-统编版语文二年级下册

19大象的耳朵教学设计 教学目标： 1.朗读课文，能读好文中的问句。 2.能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。 3.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。 教学重点： 能借助大象说的话，说说大象的想法是怎么改变的。 教学难点： 结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。 教学准备： 多媒体课件、小马、老马、松鼠、老牛的头饰 教学方法： 朗读法、小组合作交流法 教学过程： 一、游戏导入，引出课题 （一）出示动物耳朵图，学生给耳朵找主人，谈发现。 （二）揭示课题，齐读课题。 【设计意图】通过给动物耳朵配名字的小游戏，引发学生的好奇心，引出课文主人公大象的耳朵，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，整体感知 （一）朗读课文，读准字音，读通语句，标出自然段。 （二）思考问题：大象的耳朵有什么特点？大象的耳朵发生了几次变化？每次是怎样变化的？ 【设计意图】朗读课文，初步感知课文。低年级学生已经初步具有自主阅读能力，出示阅读要求有利于帮助学生整体感知课文内容。 （三）检查自读情况 1.检查生字（1）自己读生字。 （2）排火车读生字。 （3）齐读两遍。 【设计意图】检查上节课生字，巩固所学，夯实语文学习的基础，同时为朗读课文做好铺垫。 2.师生交流 （1）用上词语组一句话说说大象的耳朵有什么特点？ （2）出示课文第一段，学生齐读。 （3）用“大象有...,像...似的”的格式，说说大象其他部位的特征。 （4）指名说说课文中大象的耳朵发生了几次变化？每次是怎样变化的？ 【设计意图】引导学生围绕第一段理解大象的耳朵，提出问题，激发学生的阅读期待，体现以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。 三、围绕想法、探究变因 （一）学习2-8自然段，探究第一次改变。过渡：大象的耳朵，一直是耷拉着的，可是为什么又竖起来了呢？ 1.自读课文2-8自然段。 2.交流：用自己的话说一说大象的耳朵为什么又竖起来了。小结：动物们都说大象的耳朵一定是有了毛病了，大象只得把耳朵竖起来。 3.默读课文，画出小动物们说的话。 【设计意图】重视学生自读自悟，培养学生自主阅读的能力，提高学生的思维概括能力和语言综合能力。 4.指导朗读。 （1）读小兔子说的话，读出疑问的语气。 ①师点名读小兔子说的话。 ②出示“咦”字，提问：生活中，你什么时候用过咦这个字？ ③提问，应该用什么样的语气读小兔子说的这句话？ ④带着疑问的语气朗读小兔子说的话。 （2）读大象说的话。 ①学生示范读大象的话。 ②理解“生来就是这样”的意思，体会大象说话的语气。 ③指导学生带着语气朗读大象说的话。 （3）同桌合作读小兔子和大象的对话。 ①分角色朗读。 ②同桌示范读。 ③师适当点评。过渡：同小兔子打完招呼的大象若无其事地离开了，走着走着，又遇到了第二位朋友，小羊。 （4）读小羊说的话。 ①注意用疑问的语气。 ②理解“也”字。 （5）语言训练：请同学展开想象，其余的小动物会说什么呢？ 小结：是啊，小兔子、小羊、小马、小鹿、小老鼠，它们都说，大象的耳朵一定是出毛病了。 （6）分析大象想法的第一次改变。 ①引导想象：假如现在你就是大象，听到动物们这样说，你会怎么想呢？ ②引导：这时大象自己是怎么想的呢？ a.师示范读。 b.理解“不安”，大象为什么不安？ c.理解“自言自语”的意思。 d.点拨：用上自言自语说个句子。 e.自己读读大象的不安。 ③由这句话想一想，大象此时的想法有什么改变？ 【设计意图】教学的重点环节，引导学生围绕核心话题“大象的想法是怎么改变的”进行朗读探究。通过读好对话，让学生更深入理解原因。 过渡：大象用什么办法让耳朵竖起来？竖起来的结果怎么样？ （二）学习9-12自然段，探究第二次改变。 1.自读课文9-12自然段，用“——”画出让耳朵竖起来的办法。用“～～”画出大象第二次做出的改变。 2.交流 （1）大象用了什么办法让耳朵竖起来？ （2）把耳朵竖起来的大象过得开心吗？为什么呢？ （3）引导学生说出大象的第二次改变。【板书：耷拉】 （4）引读：把耳朵耷拉下来的大象变得怎么样了？ （5）提问：通过大象的想法变化，你觉得大象的耳朵是竖起来好？还是耷拉着好？为什么？ 【设计意图】通过朗读，围绕想法让学生明确大象第二次改变的原因、结果，从而理解大象的耳朵竖着的弊端和耷拉着的好处。在理解内容的同时，突出语文学科语用实践的特点和规律。引导学生反复朗读课文，加强语言训练，强化语感培养。 四、发展情节，领悟道理 过渡：同学们，又是一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小马等小伙伴，它们对大象说：“咦，大象啊，你的耳朵不是已经竖起来了，为什么又耷拉下来了呀？”大象会怎么说呢？老师请了几位小演员来给大家表演一番。 （一）表演故事，发展情节 【设计意图】二年级学生的好奇心强，让