9古诗三首《闻官军收河南河北》（教学设计）-统编版五年级语文下册

《闻官军收河南河北》教学设计 教材分析 《闻官军收河南河北》是五年级下册第四单元《古诗三首》中的第三首古诗，作者是杜甫。诗人作此诗时，长达数年的“安史之乱”即将结束，杜甫听闻消息，不禁欣喜若狂，挥笔写下这首“生平第一快诗”。诗的前半部分写初闻喜讯的惊喜，后半部分写诗人归心似箭准备返乡。基于本单元“责任”的人文主题，在教学时补充创作背景，可以为学生理解本诗的内容和情感打好基础。本单元相对应的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”，在四年级时，学生已经学习了通过人物的动作、语言等体会人物心情和品质。本课的学习需要学生对人物内心体会得更为丰富和细腻。因此，在教学时，除了抓住诗句中的“涕泪”“漫卷”“喜欲狂”等词，还可以设置情境，想象杜甫和家人的对话、神情、动作等，把古诗改写成剧本，激发学生兴趣，便于学生深入体会诗人的情感。本首诗出现的地名为学生理解诗意增加了难度，可以用结合写作背景和出示地图的方法帮助学生理解。结合课后第二题，可以在学生借助注释理解诗意的基础上，设置情境，引导学生想象诗中描绘的画面，进而体会诗人表达的情感。 教学目标： 1.认识“蓟、涕、襄”三个生字，读准多音字“裳”，会写“涕、巫”两个生字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学重点： 1.有感情地朗读课文，背诵课文。 2.能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学难点： 能说出诗句的意思和它们所表达的感情。 教学过程 一、导入新课 1.同学们，今天我们继续来学习古诗，首先回顾-下单元页。谁来读一读人文主题？指名读教师总结：这个单元的课文都和爱国有关。 2.请位同学来读一读语文要素，引申出本单元的阅读要求：通过动作，语言，神态和人物的内心。那杜甫是如何通过神态，动作，语言的描写来表现他的内心的呢?带着这个问题啊，我们开启今天的古诗学习。 二、了解作者 1.师提问，说一说自己了解的杜甫。生分享 2.师总结：杜甫一生经历坎坷，写了许多的诗，他的诗如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实生活，以深沉、愁苦为主要特色，所以还被后人称为“苦难诗人”。可是今天我们将要学习的《闻官军收河南河北》却是他生平第一首快诗。 3.师引申出“快诗”并提问：什么是快诗？指名回答 三、解诗题 1.从诗题入手，检查预习任务的落实。 任务一：诗题中“闻”是怎么理解的？指名回答（师强调“河”在古代专指黄河，河南河北指黄河的南面和北面。） 2.谁来完整的说说题意？（相机指导说完整，带主语） 四、初读古诗 任务二：对。唐朝曾经爆发过战乱，国家四分五裂，诗人有家不能归。当他听到朝廷的军队收复失地之后，兴奋不已，写下了这首诗。同学们，学古诗，首先要会读诗。（板书：读） 1.自由读，要求读准字音，读通句子，最好读出诗的韵律来。 2.指名读 3.师范读 4.重点强调易错字，“蓟”“涕”“襄”“裳”，找小老师领读 5.强调“裳”是多音字，并解读字义。古人一般讲究上衣下裳，“裳”指下身穿的衣服，类似现在的裙子，好，再次齐读“裳” 6.再次指名读全诗。 师总结：非常有激情，活脱脱一个小杜甫。但是，仅仅会读还不够啊，我们还要读懂，要理解每句诗的意思，这也是重要的步骤。（板书：译） 五、明诗意 任务三：以小组交流的方式试着说说这首诗的意思，学生代表分享。再次齐读古诗 六、悟诗情 体会情感。 在这首诗里，最能够表现杜甫内心的是哪个词? （喜欲狂） 1.比喜的程度更强烈。这既是杜甫的内心，也是这首诗的诗眼。 2.拓展背后的历史事件（出示：安史之乱） 3.生简介安史之乱 4.师总结安史之乱是由安禄山与史思明发动，同中央争夺统治权的战争，也是唐朝由盛而衰的转折点。叛军一路南下，攻陷了洛阳。洛阳四面数百里皆成废墟，出现了千里人烟断绝的惨景。“安史之乱”是唐朝的不幸，但对于唐诗的创作却是一个大幸。因为这八年是杜甫一生最痛苦的一段经历,也是他写进诗歌的重要内容。 5.拓展诗句，指名读烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪.──《春望》翻译：战争的烽火已接连燃了三个月，我是多么盼望家中亲人的消息。这时的一封家书真是胜过万两黄金啊！我心绪烦愁，白发越搔越短，几乎是已经无法插住簪子了。 6.师：联系诗句想象杜甫在安史之乱中过的是怎样的生活呢？（板书：想象） 7.齐读第一句 8.第二句中他又是怎样狂喜的呢？想象动作？指名回答后该生读诗句 9.师结合诗句中的动作，再次感受“喜欲狂”。（板书：欣喜若狂） 10.师：同学们继续往下看，你还在哪里感受到了杜甫的“喜欲狂”？ 预设：“放歌、纵酒”，也可以看出他“喜欲狂”。生表演唱歌、喝酒的动作，再读这句诗。 11.再读第三句 12.诗人想象的回家路线，引导诗人回乡的迫切心情。生读师总结：他从剑外起程，到巴峡坐船，穿过地