11白桦（教案）四年级语文下册统编版

教学目标 1．认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会写“白桦、毛茸茸”等6个词语。 2．能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。 教学重难点 能借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。 课时安排 1课时。 一、游戏导入，想象热身 1．游戏“词语联想”：看到屏幕上出现的词语，你的脑海中出现了怎样的画面？ （1）四季常青。 （2）凌寒、暗香。 2．再出示一组词语，让学生说说脑海里“看”到了什么。 每组词语依次出现，引导学生想象画面中的细节，感受不同词语的细微差异。 （1）雪-雪花-晶亮的雪花。 （2）霜--银霜-银色的光华。 二、整体感知，初识白桦 1．引入：这节课，我们就要通过“想象”来认识一种我们可能从没有见过的树，它就是俄国诗人叶赛宁笔下的白桦。 板书：叶赛宁，白桦。 设计意图 词语联想游戏旨在从学生比较熟悉的诗歌形象入手，奠定本节课通过文字进行想象的基调，并在近似词汇的想象与比较中，感受其在色彩、质感、光泽感上的细微差异，为接下来感知叶赛宁用词的画面美和诗性美打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 这里先让学生通过听老师朗读诗来想象白桦，而不是以直观呈现白桦的资料、图片的方式替代或限制学生的想象，为的是给予学生更多的感知文字、想象画面的机会，“初印象”不求全面、精准，而在于鼓励学生真实感受文字所带来的想象，随着后面精读的展开再不断丰富、深入。 简介叶赛宁：俄罗斯田园派代表诗人，短短30年的人生他曾多次在诗歌中描绘并赞美一种树-白桦。 2．教学“白桦”，引导学生自由想象，猜猜这种树可能长么样。 预设：枝干、树皮白色。意思接近即可，教师不给出答保留想象空间。 3．引导学生思考：它究竟是一种怎样的树，能让诗人如痴迷呢？ （1）让学生闭上眼睛，听老师朗读，想象画面，争取从诗中“看”到白桦大概的样子。 （2）让学生说说自己对白桦的“初印象”。 教师随机在黑板上记下或由学生自己在黑板上记录下“印象”中的关键词语，如高大、修长、挺拔、亭亭玉立、枝干白1晶莹闪亮、不怕严寒等。 4．学生自由练读全诗。 出示要求： 注意读准字音，读通句子。能读出节奏更好。 勾画出诗歌中自己不太理解的词句。 5．指名分小节展示朗读，随文识写生字词。 （1）读准“绽”，读出“串串花穗齐绽”“洁白的流苏如画节奏。 （2）读准“朦胧”“徜徉”。 （3）读准叠词“姗姗”“皑皑”，读好“珊珊来迟的朝霞”“白皑皑的树枝”。 （4）指导生字“潇”的书写：三点水的第一笔与右半边头的一横齐平。“萧”书写时要注意横画的长短与间距，中间横最长，草字头的一横次之，撇画要穿插到三点水的下方。 教师范写，学生练写。 6．组织交流诗歌中不太理解的词语，随机重点指导。 （1）“雪绣的花边”“串串花穗”“洁白的流苏”。 教师出示“花边”“花穗”“流苏”的图片，帮助学生理解是哪三种事物。 学科网（北京）股份有限公司 引导学生思考：诗中的“花穗”是否是这串串花苞？“流苏”是否是以五彩毛或丝扎成的下垂的装饰物？诗中的“花边”“花穗”“流苏”可能是什么？并让学生联系上下文中“披了一身雪花”等理解这是雪落在白桦上，诗人将洁白的雪比作“花边”“花穗”“流苏”，这是作者丰富而诗意的想象。 指名再次朗读诗句，感受作者富有诗意的想象。 （2）“在朦胧的寂静中”。 提问：“朦胧”二字，一看就知道和什么有关？这里还是指月光不明，看不清吗？引导学生体会一种梦幻般的，似有若无的寂静。 7．朗读整首诗。 三、再读诗歌，具象画面 1．回顾黑板上记录的关于白桦的“初印象”，引导学生抓住“初印象”再默读诗歌，圈画关键的词语，想象画面。 出示要求：默读诗歌，有没有一些语句，特别能让你“感受”到白桦的样子？圈画出来，然后把你“感受”到的画面在小组中交流分享。 2．全班交流分享，根据学生的分享随机点拨： （1）第一小节。 ①引导：“涂上银霜”，素白而又光滑的枝干，质感、色泽都很独特，再加上“披了一身雪花”就更富有光泽，不负它的名字-白桦。 ②引导：“披了一身雪花”，白桦素白的枝干与雪浑然一体。一袭银装的白桦立在窗前，让人眼前一亮。如果把白桦看作人，你觉得是什么人？ 预设：少女、少年、仙女等。 ③引导：读出这种亭亭玉立、鲜活生动的风采。指名朗读。 （2）第二小节。 ①提问：其实诗中不止这一处写到白桦身上的雪，读第二小节，你发现了吗？ 学生汇报，教师依次在第二小节中勾出“毛茸茸的枝头”“雪 设计意图 通过让学生勾画并交流不理解的词句，关注学情，从学生的需要出发，为下文借助词语，想象画面扫清了认知上的障碍。通过理解“花边”“花穗”和“流苏”这一系列词语，让学生能够在脑海中浮现出白桦树一袭银装的形象。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 此环节旨在借助“晶亮的雪花”“白雪皑皑的树枝”“银色