9短诗三首（教案）四年级下册语文统编版

教学目标 1．认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2．通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3．能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 教学重难点 1．通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。 2．能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 课时安排 2课时。 第1课时 1．认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星”。 2．学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3．理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 一、情境导入 1．（配乐）出示星空组图，引入“繁星”。 2．指导书写“繁”：部件要紧凑，注意第四笔横折钩变为横折。书空“繁”字，抄写词语“繁星”。 3．简介作者及诗集。 介绍：距今一百年前，一位二十来岁的少女写了一本诗集，里面有164首短小的诗。她为 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 由充满幻想、意境优美的星空导入，顺势介绍诗人创作《繁星》的由来，既为本课诗歌学习奠定了浪漫诗意的基调，又较好地激发了学生的阅读兴趣。 这本诗集取名为《繁星》。无数的大读者、小读者都非常喜爱这本诗集，今天，它已经成为中国现代文学史上的经典。这位写诗的少女是谁呢？她的名字你们一定不陌生，她就是-冰心。 板书：冰心。 4．观察标题，明确括号中的序号的含义。 要点：序号表示诗在诗集中的位置。 二、引导学生初读感知课文 1．让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音。 2．朗读展示，适时正音。 要点：“藤”的后鼻音要读准。 3．结合语境，指导“啊”的字音变化。 要点：“啊”在“大海啊”中读ya；在“母亲啊”中读na。 三、深入揣摩 1．出示《繁星》（七一）。 （1）点拨方法，理解“漫灭”。 点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜意思，换词理解。（磨灭） （2）关注形式，读出诗韵。 ①分行停顿，读出诗的节奏。句式相同，节奏相仿。 月明的／园中， 藤萝的／叶下， 母亲的／膝上。 ②“这些事-”后的破折号：注意停顿、声音延长。 （3）联想想象，丰富意象。 ①提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写些什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 ②引导逐行想象，丰富脑中意象。 预设： 学科网（北京）股份有限公司 “月明”，天上有-（一轮皎洁的明月）。 那明亮的月光洒在-（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥散着藤萝花的清香。 再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是-（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？-（一个小女孩，也就是“我”）。 一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。 引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。 （4）创设情境，熟读成诵。 ①配乐，语言渲染：多么甜美温馨的画面啊，谁愿意把这样的画面读给我们听？ ②评价朗读，引导：你低缓的语速，把我们的思绪拉向了作者的童年。谁还想读？ ③给出三次填空，引导读背。 A.这些事- 是永不漫灭的回忆： 月明的 藤萝的 母亲的 B.这些事 是永不漫灭的回忆： 的园中， 的叶下， 的膝上。 C.这些事- 是永不漫灭的回忆： （5）推敲语序，体悟诗情。 引导：有一位同学很爱诗，她读完这首诗后做了点改动。 设计意图 带领学生品味诗歌的韵味，离不开反复朗读。在一次次地朗读中，学生体会到整齐的句式能带来节奏感；破折号将人的思绪引向作者回忆的过往。同时，在诗句分行形成的空白里有无穷的想象空间，此时依托情境、联系生活、发挥想象，引导学生去补白母女俩在月夜小园中的美好时光。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 品味不同语境下同一个词语的不同含义，除了有助于理解诗句的意思，更能帮助学生走进诗人的情感世界，体会冰心对母亲的眷眷深情。 出示改动后的小诗： 这些事- 是永不漫灭的回忆： 母亲的／膝上， 月明的／园中， 藤萝的／叶下。 提问：你发现了吗，她为什么这么改？（顺序从“上”到“中”，再到“下”）你觉得这样改好吗？ 自由讨论，教师小结。 预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了-（园子）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的-（藤萝）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了-（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱） 板书：爱母亲 （6）联系生活，再悟深情。 引导：美好的文字是否唤起了你的回忆？结合自己的生活，说一说你和母亲在一起的美好时光、温馨画面。 再次朗读，体会母亲与“我”的深情。 2．过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。出示《繁星》（一五九）。 （1）关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化