3天窗（教案）四年级下册语文统编版

教学目标 1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 2．能理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。 3．有感情地朗读课文。抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 教学重难点 抓住关键语句，体会天窗带给乡下孩子的快乐。 课时安排 2课时。 第1课时 1．认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“”，会写“慰、藉”等11个字，掌握“慰藉、扫荡”等12个词语。 2．正确、流利地朗读课文，了解天窗的相关知识，能说出课文的主要内容。 3．能初步体会课文表达的情感。 一、借助图片，了解天窗 1．出示江南老屋的天窗图片，让学生说说这些图片的共同点，板书课题。 2．结合课题，相机介绍：著名作家茅盾就生活在这样的江南小镇，屋顶的天窗对作者的童年生活产生了很大的影响。鼓励学生质疑：关于天窗，你们有什么想问的吗？ 预设：天窗还可能是什么样子的？人们为什么要在屋顶开天窗？作者围绕着天窗会写些什么呢？······ 学科网（北京）股份有限公司 二、初读课文，学习生词 1．引导学生带着问题，自主读文：请同学们标好自然段序号，带着自己的困惑，自由朗读整篇课文，同时思考：作者围绕着天窗究竟写了哪些内容？ 2．分组呈现，教学生字词。 （1）第一组：蝙蝠、沙滩、猫头鹰。 ①关注“蝙蝠”都是虫字旁，“鹰”下面有“鸟”字。 ②指导写字：“鹰”，广字头的横画不宜太长，下边“鸟”头扁，竖折折钩不宜太宽。 （2）第二组：锐利、帐子、闪烁、霸气十足。 ①出示“锐利”的解释：A.（刀锋等）尖而快；B.（目光、言论、文笔等）尖锐。 ②教师出示课文中语句：小小的天窗会使你的想象锐利起来。选择哪一种义项？ （3）第三组：卜落卜落、一瞥、慰藉。 ①指名朗读：着重指导词语的读音，“藉”不读jí。 ②理解词义：猜测“瞥”的意思，关注下面的目字底。 让学生说说“慰藉”的近义词。 ③指导写字：“慰”，笔画较多，要写紧凑，心字底与“尉”呼应，不宜太宽。“藉”，笔画较多，要写紧凑，上窄下宽。 三、梳理内容，理解大意 1．分享交流，梳理内容：作者围绕着“天窗”写了哪些内容？ 预设1：天窗的外形、作用。 预设2：下雨时，天窗给孩子们带来的慰藉。 预设3：夜晚时，天窗给孩子们带来的慰藉······· 2．了解设计天窗的原因。 （1）组织学生自由阅读课文第一至三自然段，思考：老屋屋顶上的天窗有什么作用？ 点拨：紧扣“暖和的晴天”“光线和空气都有了”和“大风大雨”“北风呼呼叫”“黑得像地洞里”，引导学生从光线和空气流通的角度了解开天窗的必要性。 （2）依循思路，练习填空：在，将前排的木板窗打开， 都有了；碰着 ，或者 ，只要木板窗一关，屋子里。这就需要 ，在屋顶 ，再装上 ，就是 0 3．感知天窗带来的乐趣。 （1）布置任务：课文的第四自然段和第六自然段，好像并没有直接写天窗，而是写了什么？组织学生快速阅读第四自然段和第六自然段。 学科网（北京）股份有限公司 （2）教师引导学生联系生活体验，初步感受孩子们被关在黑乎乎的屋子里，那种孤独、无聊、苦闷的感觉。 （3）相机出示这两个自然段的最后一句话： 这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。 教师质疑，设置悬念：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）为什么说天窗是唯一的“慰藉”？在课题处打上问号。 （4）提问：第五自然段和第七自然段主要写了什么？结合学生的回答，鼓励学生紧扣这两段的中心句来理解语段大意。教师出示这两段的最后一句话： 小小的天窗会使你的想象锐利起来。 夜的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开。 鼓励质疑：天窗凭什么能够让孩子的想象“锐利”起来？孩子们是怎么从“天窗”中看到“夜的神奇”的？ 小结：天窗是连接外面广阔天地的通道，给孩子们原本枯燥乏味的童年生活增添了无穷乐趣。 四、设置悬念，明确方向 小结激趣：作者茅盾写这篇课文并不是为了介绍“天窗”的特点，而是要着重描写孩子们借助天窗获得的乐趣。被关在屋子里的孩子是怎么借助这小小的天窗来让自己获得“慰藉”的呢？我们下一节课再来好好研究。 第2课时 1．默读课文，体会孩子们从天窗中获得的乐趣，理解为什么天窗会成了孩子们“唯一的慰藉”。 2．能理解孩子们是如何借助天窗从“无”中看到“有”的，从“虚”中看到“实”的。 设计意图 这一部分的教学与文本中的关键语句进行链接，引导学生的思维逐步朝文本的主题迈进；质疑环节的价值在于激发学生认知冲突，为第2课时的学习打下基础。 学科网（北京）股份有限公司 一、旧知导入，紧扣关键语句体会情感 1．复习导人：上节课，我们知道乡下的老屋有一种独特设计-一天窗，并体会到了被关在黑屋子中的感受。 相机板书：苦闷、无奈、孤独。 相机出示关键句：这时候，小小的天