10 《老人与海》（节选）教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

高中语文 《老人与海》（节选）教学设计 【教材分析】 《老人与海》（节选）位于选择性必修上册第三单元，该单元人文主题为“多样的文化”，归属于“外国作家作品研习”“文学阅读与写作”“跨文化专题研讨”“整本书阅读与研讨”任务群。作为海明威“冰山理论”的代表作，其写作艺术极具鉴赏价值；小说承载的“硬汉精神”和永不言败的主题，对学生的成长也极具意义。学生仅阅读教材选文部分，难以充分体会该作品的艺术魅力，甚至对人物、情节的理解也会存在诸多障碍。鉴于此，笔者设计2节导读课，旨在激发学生对《老人与海》整本书的阅读兴趣，借助对重要物象的解读，启发学生打开鉴赏《老人与海》的一扇窗。 【学生分析】 《老人与海》的语言质朴简练，情节集中，学生理解起来难度不大。但由于对外国小说创作手法和文化传统的不熟悉，学生在解读小说主旨的过程中还是存在一些困难。 【教学目标】 1.通读节选内容，理清圣地亚哥五战鲨鱼的细节。 2.理解小说中的冰山原则和象征义。 3.借助老人的象征意义阐述小说主旨。 4.激发《老人与海》整本书的阅读兴趣。 【教学重难点】 借助老人的象征意义阐述小说主旨。 【教学方法】 提问法、讨论法、讲述法 【教学课时】 2课时 【教学过程】 一、导入 教师：有这样一句话：“大风可以吹起一张白纸，却无法吹走一只蝴蝶，因为生命的力量在于不顺从；蝴蝶虽然柔弱渺小，但有时却可以卷起一场风暴，因为人生的魅力就在于不确定。”当这份“不确定”和“不顺从”相遇，又会碰撞出什么样的火花？让我们跟随圣地亚哥，去海上一探究竟！ 二、小说情节情理 （一）整本情节回顾 教师：因为课文内容是节选部分，我们先来说说整本小说的情节。有同学读过完整的《老人与海》吗？让我们根据这些提示来了解一下情节。我们的主人公叫圣地亚哥，是一名渔夫，在连续出海四十天后都没有打到鱼。他的助手——小男孩便被父母带走了。之后他便只能一个人出海，但一直持续到第八十四天仍然没有捕到鱼。到了第八十五天，他遇到了一条一千四百磅的大马林鱼，经过两天两夜的苦战，他终于抓到了这条鱼，把它绑在船上，返航。返航途中先后遇到了五次鲨鱼的进攻，老人为保护大马林鱼不断地和鲨鱼进行搏斗，经过一天一夜返回海滩时，大马林鱼已经只剩一架骨头。我们的课文节选的就是和鲨鱼的五次搏斗。 （二）节选情节梳理 1.教师布置：在课前，我们布置了大家梳理这五次搏斗的细节，下面我们请一位同学来跟我们展示一下自己的梳理情况。- 2.学生分析：紧扣课文，定位到具体段落。 3.教师总结：通过以上梳理我们会发现：已经不眠不休与大马林鱼苦战两天两夜的老人本就浑身是伤，此时更是饥寒交迫，精疲力竭；但鲨鱼却一批接一批，越来越凶残，数量越来越多！我们不由得为老人捏一把汗！但大家看看老人是怎么做的？他利用身边的一切工具进行战斗！用渔叉插，渔叉没了在船桨上绑刀子砍；刀子断了就用桨柄当棍子一顿乱锤；桨柄没了就拔出了舵柄继续锤；舵柄锤断了就用锋利的一面去刺。直到赶走了最后一头奔着鱼头来的鲨鱼才停下来。那同学们的问题就来了：老人九死一生的搏斗最后只换来一架白花花的鱼骨，值得吗？ 三、象征意义分析 （一）直观感受 教师引导：我们一起思考一下这个很多同学都问到的问题。坚持把这架鱼骨带回来，值得吗？要回答这个问题，首先得思考：“大马林鱼”只是“鱼”吗？如果只是一条鱼，肉被鲨鱼咬，这架骨头也就毫无意义了！如果不只是一条鱼，那对于老人来说，它还意味着什么？ 学生参考：1.尊严：“你杀死这条鱼不光是为了养活自己和卖给别人吃。你杀死它还是为了自尊，因为你是个渔夫。”老人已经连续好多天没有打到鱼，鱼骨是他战斗时勇气、能力的证明。 2.伙伴：“不过，咱们杀死了好多鲨鱼呢，你和我一起，还打垮了好多条。你杀死过多少啊，鱼老弟？你头上的长矛可不是白长的啊。”鲨鱼的进攻，使得大马林鱼成为老人在最孤独、最无助时并肩作战的伙伴。 （二）明确定义 教师引导：像这样除了本身这个形象外，还具有其他特殊意义，这叫什么？ 明确：象征，在文学创作里，象征指以某一特定的具体形象来表现某种特殊意义，一般是抽象的概念、思想或感情。通常有暗示、隐含的意味。 （三）实践运用 1.教师引导：有很多同学都已经关注到了这个问题：大马林鱼、鲨鱼和大海分别象征着什么？ 其实，在小说中，有象征意义的形象有很多。时间有限，我们以大马林鱼、鲨鱼、大海和小男孩为例，进行探讨。结合大家对小说的理解，你认为他们分别象征着什么？ 2.学生回答，教师点评，参考： （1）大马林鱼：象征着尊严、伙伴、理想、信仰（大自然对人类的馈赠）。 （2）鲨鱼：追求理想过程中的艰难险阻（大自然对人类的惩罚）。 （3）大海：充满变数的人生（大自然）——“海洋是仁慈的，且十分美丽。然而她可以一下子变得残暴，而且来得很突然。”