《雨霖铃》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文必修四

情深深雨濛濛---高中语文《雨霖铃》教学设计 【知识、能力目标】 （1）了解柳永及其婉约词的特点。 （2）熟读品味，感受词中浓浓的深情。 （3）体悟作者用词的生动传神，领悟情景交融、虚实结合的手法。 【过程与方法】 诵读涵泳，感知词的意境，领悟作者的感情。 【情感态度与价值观】 培养学生健康的审美情趣。 【教学重点】 朗读中品味这首词的意境，把握词的思想情感 【教学难点】 情景交融、虚实结合 【课时安排 】 一课时‍ 【教学过程】 一、歌曲导入 播放歌曲《情深深雨濛濛》 “一曲高歌千行泪，情在回肠荡气”中引出“情深深雨濛濛””。一首《情深深雨濛濛》哀怨回肠，唱出了情人间的依依深情。 “不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。 今天，就让我们一起走近柳永，品味柳词中的情深深雨濛濛。 二、柳永其人其文 1．柳永其人其文 原名三变，字耆卿，人称“柳七”，世称“柳屯田”。他为人放荡不羁，仕途抑郁不得志，终身潦倒，独以词著称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。 他是北宋第一个专力作词的著名词人，慢词的创造者，婉约派的代表作家。他的词多反映封建社会中知识分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。 《雨霖铃》《八声甘州》《望海潮》等都是他的代表作。他的词作流传很广，著名学者叶梦得在《避暑录话》中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。词集有《乐章集》。 2．《雨霖铃》概况 《雨霖铃》词牌名，也写作《雨淋铃》。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。宋代柳永的《雨霖铃》最为有名，而其中的“多情自古伤离别”一句更成为千古名句。 《雨霖铃》是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚，流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。 三、吟咏诗韵，整体感知 1.学生自读。感知体悟。 2.教师范读。（读准字音，读顺语句，读出情感）。 3.齐读 明确 这首词的感情基调是悲伤凄凉的。（以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得低沉缓慢。） 4.学生个别读，教师点评。 四、词文鉴赏 1、置身诗境，缘景明情。 了解词文内容，设想情境画面，梳理“伤离别”。 （1）《雨霖铃》的词眼是什么？用文章中的词语来回答。 明确 “伤离别”。 （2）为什么会是“伤离别”？找出词中的意象体会意境。 明确 寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。 （3）讨论：作者通过这些意象所营造的意境体现出一种什么情感呢？ 明确（板书） 长亭 伤感之所 寒蝉 伤感之虫 傍晚 伤感之时 凄凉悲切、离别 骤雨 伤感之催化剂 （4）品味“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 启发学生想象具体画面，化语言形象为图象形象，体会诗的意境。 思考讨论 把“执手”换成“牵手”“握手”可以吗？一个“竟”字，突出强调了作者怎样的心态？ 明确 “执子之手，与子偕老”，“执”体现了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的凝聚。“竟”，竟然，表明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，有“此时无声胜有声”的妙处。试想去路茫茫，道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远；迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。 （6）齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。 2．深入剖析，品味“伤离别”。 （1）齐读词的下片，品味情感。 “一曲高歌千行泪，情在回肠荡气中”与恋人分别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？ 明确(板书) “酒”无 味 “柳”留人 词人内心---悲苦 “晓风”秀丽 “残月”凄迷 （2）深度品味 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说？” 明确 推想离别以后惨不成欢的境况。虚写。激发读者的想象空间。 (板书) 漫长的孤独日子 良辰好景，等于虚设 →思念伤感 无人共赏 向谁去诉说 (3)明确 作者将思念之情、伤感之意刻划到了细致入微、至尽至极的地步，传达出彼此关切的心情。结句用问句形式，感情显得更强烈。“知音少，弦断有谁听？”的无奈与孤寂。结合作者人生经历,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，对功名利禄不无鄙视，却又忘不了功名。所以说柳永是矛盾的，无奈与孤寂的。 “一切景语皆情语”。其实，无论哪一句，都能体味到柳永那种深深的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，齐读词的下片。