15《我与地坛》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

明景悟情，生命突围---基于《我与地坛》的群文教学设计 壹·教材分析 《我与地坛》选自统编教材必修上册散文单元，是一篇设计空间很大的文本。可与《故都的秋》《荷塘月色》组元，探究自然景物描写角度，分析情景交融、情理结合的手法；可与《赤壁赋》组元，探究景物描写中的主客对答，分析苏轼和史铁生的精神突围；也可与《假如给我三天光明》组元，分析史铁生和海伦·凯勒在情感变化、外界环境的帮助、对生命意蕴的探寻等方面的区别和联系，学习对待生命的态度。 笔者很喜欢史铁生的文章，常为其优美的文笔、深沉的哲思、豁达的襟怀动容。零零散散读了他的不少散文，读后体验是他的文章真诚亲切，很吸引人，能给人以强烈共鸣，是不需要太强的意志力就能读下去、而且越读越喜欢的作家，他对生命深邃的思考能给不同阶段的读者以启迪。 笔者认为，《我与地坛》（第一部分）《我的梦想》《命若琴弦》（节选）三篇文本都讲述了史铁生的突围。 《我与地坛》（第一部分）通过3次景物描写，从对自然的认知上升到对自我的认知，体现对自我困境的突围。第一次景物描写用词黯淡衰颓，“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”、“仓幽”等展现了破败荒芜、冷落沉寂的古园，正如“失魂落魄”、“找不到去路”的对生活的绝望的“我”。第二次景物描写开始关注渺小的生命，“蜂儿”、“蚂蚁”、“瓢虫”、“蝉蜕”、“露珠”等展现了荒芜但并不衰败的园子，隐含着勃勃生机，象征着“去呆坐，去默想，去窥看自己的心魂”的在绝望中挣扎、求索的“我”。第三次景物描写用词平和且富有哲理，“古园的形体被不能理解它的人随意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的”，象征“我”虽被命运捉弄双腿瘫痪，却从宏大的时空背景中看到了人生的美好和丰富：每个生命主体都有其自身的价值。外在的形体可以被外力任意的雕饰，但内在的生命意蕴和情感是主体可以控制和把握的。虽为“落日”，却可金光灿烂；虽为“雨燕”，却能自由高歌；虽为“落叶”，却能为秋天带来一点灵动。一万年太久，只争朝夕，坦然接受生命的赠予，活在当下，并珍惜拥有。三次景物描写从全然的绝望，到发现绝望中蕴藏的生机，再到了悟或残缺或圆满的事物都有其存在的意义，展现对生命逐步深入的思考。 《我的梦想》直白的讲述了史铁生认知的突围。史铁生对刘易斯极度喜欢与羡慕，常幻想来世拥有一副刘易斯一样健美的躯体，直到奥运会上约翰逊战胜刘易斯，史铁生从刘易斯茫然的眼神里读出了“最幸福的人”的不幸，领悟出“史铁生的不能跑和刘易斯的不能跑得更快某种程度上完全等同，都是痛苦和沮丧的根源”，人应当“超越自我”，健美的躯体可以祈望上帝的恩赐，但了悟人生意义的灵魂必须在千难万苦中靠自己去获取。 《命若琴弦》（节选）是小说文本，通过老瞎子和小瞎子的故事讲述生命意义的突围。“目的虽是虚设的，可非得有不行”，“人的生命就像这琴弦，拉紧了才能弹好”，简言之，人活下去必须得有希望。对老瞎子和小瞎子而言，希望是重见光明，哪怕弹断1200根琴弦最终也没法复明，但有这个希望就能指引人去追寻，而追寻本身就有意义，努力追寻就能奏出铿锵的人生乐章。 基于此，笔者进行教学设计时，紧扣学习提示中的“感受作者的人格力量”，以“生命突围”为主题，精读《我与地坛》（第一部分），辅以《我的梦想》《命若琴弦》（节选），让学生通过广泛阅读和了解，感受史铁生的世界。以“为史铁生设计宣传短视频”为具体情境，下设“绘海报”、“选配音”、“写推稿”三个具体任务，综合运用听说读写等方式，品味史铁生细腻绵密的散文语言；通过群文对比阅读，从不同角度感悟史铁生的精神力量，理解其精神突围。 贰·学情分析 史铁生15岁就读于清华附中，是运动健将也是学霸；18岁到延安“插队”，意气风发，带着健康的双腿走过山山水水；21岁双腿瘫痪，造化弄人。高一学生大多15、16岁，15岁到21岁是人生中最青春、最美好、最狂妄的年龄，这样的3个年龄节点应该能引起高中生强烈的共鸣，通过共情策略，学生更易感受史铁生的困境，也更能理解史铁生在自己精神世界的突围。 高一学生对写景抒情散文有一定了解，初中学过《秋天的怀念》《合欢树》，对史铁生并不陌生，但缺乏阅历和体验，对文章中哲理性的东西难以深入理解。本课通过设计大情境来带动多个小任务的学习，尝试从“文本分析”向“完成任务”的教学模式转变，让学生在完成一系列真实任务的过程中读懂、读深、读透文本。 叁·教学目标 教学目标： 1. 通过绘海报的方式，熟悉文本内容，培养审美情趣； 2. 通过选配音的方式，品味文章细腻绵密的语言； 3. 通过写推稿的方式，理解史铁生的精神突围，感受其精神力量。 教学重难点： 理解史铁生的精神突围。 肆·教学过程 （一）导入： 播放背景音乐《神秘花园》，师口述史铁生的生平经历。 1. 图