8-3《琵琶行》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

一轮明月寄我情——赏析高中语文《琵琶行》中的月亮诗句 教材分析 《琵琶行》是统编版教材必修上册第三单元的自读诗歌。本单元的学习任务群是“文学阅读与写作”，人文主题是“生命的诗意”。所选诗文跨越魏晋、唐宋，是中国古代诗词的顶流，浓缩了中国古典诗歌的精华。同时，作为学生进入高中的第一个诗歌单元，起着初高中语文诗歌学习过渡的重要作用。学习中不仅要让学生反复诵读来体会诗词的音韵之美，还要引导学生通过鉴赏品读诗词的语言，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，感受生命的诗意的同时，进行文学短评的写作尝试。 学情分析 本节课的授课对象为高一学生。他们经过初中三年的学习，接触了一定数量的古诗词，并且对古典诗词的鉴赏有自己的见解，能为高中阶段的学习提供知识迁移的跳板，但思维方式大多还停留在感性层面，如何带领学生理性而又不失个性地鉴赏诗歌，以同一文化现象作为议题展开探究，是课堂环节设置必须要考虑的因素。 教学重难点 1. 教学重点：通过《琵琶行》五处月亮诗句抓住诗歌的情感线索，体会诗人情感。 2. 教学难点： 知识迁移，体会文人对月亮的特殊情感。 3. 核心素养： a.思维发展与提升 b.审美鉴赏与创造。 教材方法 合作探究法、以读促写法、问答法 教材准备 1.学生：自读《琵琶行》疏通诗意、积累月亮诗句。 2.教师：教学设计、多媒体课件。 设计意图 《琵琶行》作为高中语文的经典篇目，对其文本的解读从来都不缺乏，甚至可以说，供教师选择的教学内容非常丰富，关键是作为有创造精神的教师，如何推陈出新寻找新的思路，让教学内容比较容易地被学生感知理解。如何找准诗歌教学中有“特征”的东西，将其作为教学的切入点、突破口异常重要。本课以“月亮”这一典型意象作为切入口，试图让学生能通过文学作品中的月亮意象，来更好的理解中国人的月亮情结。 这堂课具有探究性质，又有群文阅读的穿插，课堂切入点尽量要生活化、趣味性，通过课前积累相关的古诗词，引导学生思维迁移，以诗解诗，感受自我探究学习的乐趣。 教学过程 导入 自古以来，月亮一直是诗人们咏叹的对象。举头望明月，或思念家人，或寄托相思，或感悟人生，或抒发志趣。在诗人那里，月亮不再是单纯的自然物象，而成为内涵丰富的情感载体。 今天，我们不妨以月为题来一个飞花令。“飞花令”得名于唐代诗人韩翃《寒食》一诗中的“春城无处不飞花”，是古人行酒令时的一个文字游戏，寄托了古人的诗词之趣。古为今用，《中国诗词大会》后来也引入了飞花令。 （明确规则：①月亮诗句；②七言诗；③“月”字轮换出现在不同位置；④采取学生抢答） 示例： 月落乌啼霜满天 （张继《枫桥夜泊》） 今月曾经照古人 （李白《把酒问月》） 沧海月明珠有泪 （李商隐《无题》） 春花秋月何时了 （李煜《虞美人》） 烟笼寒水月笼沙 （杜牧《杜牧》） 环珮空归夜月魂 （杜甫《咏怀古迹》） 我寄愁心与明月 （李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》） 不同的月亮诉说着诗人不同的情感，今天就让我们一起走近《琵琶行》中那轮深情多情的月亮。 明确： 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。 去来江口守空船，绕船月明江水寒。 今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 合作探究 学生小组讨论优秀成果展示： “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。” “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”这两句诗出现在了全诗的开头，酒喝得不痛快更伤心将要分别，临别时夜色茫茫江水倒映着明月。正如柳永所云“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，如此这般，白居易与友人的内心凄楚可想而知，眼看这份浓重的悲愁已经进入高潮之时，此情此景早已无言以表，诗人的神来之笔一下转换到景物描写上，推出“别时茫茫江浸月”，李白的“酒缺月不味，景不月不美”所言极是。即将分别之时，一弯清冷的月亮倒映在茫茫江水之中，恰有以景结情的功效，和李煜的“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”更是异曲同工，江水与秋月早已饱含主客双方的所有情绪。正所谓“一切景语皆情语”。月亮既是这场友人分离的见证者，又成为不可或缺的情感点缀。 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。” “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”写的是琵琶女演奏完后，东船西舫人们都静悄悄地聆听，只见江心之中映着皎洁的月影。本来听得如痴如醉的众人，突然一下子沉静下来，但诗人在此处并没有拘泥于写人的反应，而是将笔触伸向江心那弯明亮、清冷的秋月，月亮的清寒仿佛正像琵琶声中那幽咽的声音。清冷的秋月照映在澄澈的江心中，与琵琶女的愁绝互相映衬，共同营造出凄冷的氛围。同样是描写音乐，与《李凭箜篌引》《赤壁赋》不同的是，白居易没有锁定动态物象的反应，而是将情感定格在静态的物象上，这恰是他的高明之处，毕竟静态物象要想写活，实在