6-2《再别康桥》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

高中语文《再别康桥》教学设计 教材分析 《再别康桥》是一首抒情诗，表达了诗人徐志摩对母校康桥依依惜别的深情。作为一首现代新诗，不同老师上课的侧重有所不同：从内容的解析的角度，我运用概念获取的方法，从文本到情感，体会作者的离别之情；从“三美论”的角度，我通过板块教学的方法，从“三美论”和《再别康桥》基本信息的介绍，到运用“三美论”赏析诗歌；从群文阅读的角度，我通过把《再别康桥》分别与古典诗歌中的送别诗以及作者其他送别诗进行比较，来感受异同。 教学目标： 1.了解诗歌的河畔金柳、河底青荇、榆阴清潭三景，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.把握诗歌中的两次离开，感受诗人离别时内心的不舍和眷恋。 3.通过三次诵读，解读诗人离别的惆怅与无奈。 教学重点: 1.通过反复吟咏，体会这首诗的诗境之美。 2.领会诗人独具特色的意象选择。 3.感悟《再别康桥》的绘画美、音乐美、建筑美。 教学难点:诗的欣赏方法。 教学方法:诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 一、导语 序幕——离别 画阁魂销，高楼目断，斜阳只送平波远。无穷无尽是离愁，天涯地角寻思遍。离别自古就是一个伤感的话题。无论是古人的折柳相赠，还是今人的临行合影，离别总是带着不舍；无论是微笑祝愿将要远行的友人前程似锦，还是含泪挥别家乡故园的一方热土，离别总是带着心酸；无论是怀着再次重逢的期盼，还是明知不复再见的伤感，离别总是带着悲伤。 但这就是人生，离别总是我们绕不开的话题，总是我们躲不开的成长之路。今天就让我们一起走进徐志摩《再别康桥》，感受这离别的滋味。 二、讲授 作者介绍(请学生介绍) 徐志摩(1897—1931),原名徐章垿,浙江海宁人。1916年秋赴京读大学,曾拜梁启超为师。1918年8月赴美国留学,获文学硕士学位。1920年追随罗素而赴英国,后进康桥大学(剑桥大学)学习。是“新月”诗派最有代表性的诗人。他一生追求:爱、自由和美。1931年11月19日,从南京乘飞机去北平,途中飞机失事,不幸遇难,时年35岁。代表诗集《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。 三、课堂活动 第一篇章——康桥旧景依旧在 诗人徐志摩在作别康桥的时候，并没有一味地抒发自己的不舍之情，仅仅是在首尾两段提到的“我走了”，而更多的篇幅则是在描绘他脑海中的康桥。二四段起始一个“那”字仿佛带领我们置身其中，手指划过之处就是那其中的一草一木。 那同学们找一找诗人都带我们看到了康桥的哪些景物呢？ 明确：河畔金柳、河底青荇、榆阴清潭 那这些景物都有什么样的特色，在诗人的笔下又被赋予了什么深层的含义呢？ 河畔金柳：从色彩上，金柳是西落的阳光洒在柳树上形成的视觉效果，从手法上，作者通过暗喻将金柳比作新娘，除了色彩和形态上的相似，更是暗指自己是新郎，强烈表达了诗人内心对康桥的热爱。就连波光里的影子都让人心生荡漾。 河底青荇：通过对青荇“油油的”这一状态的描写，体现了青荇的生机勃勃，通过“招摇”这一动作的描写，体现了青荇自在逍遥的。并通过青荇联想到了自己，若能留在这柔波中，哪怕作一条“水草”也甘愿。表现出了诗人对康桥的眷恋和不舍。 榆阴清潭：那一潭清泉之中沉淀这的是诗人彩虹般的梦。而彩虹即使将抽象的梦化作了具体可感的事物，同时也点明了，这梦虽然美丽却是转瞬即逝。在康桥的生活可谓就是诗人心底的一个梦，这个梦中带有着对康桥的眷恋，要静静地呵护，不愿惊醒，也不愿离开。 所以在随后的两节中诗人的寻梦之旅虽然收获满满，却又不敢放声高歌，只能沉默着离别。一个“但”字，写出了诗人内心情绪的起伏，也蕴含着诗人离别的悲伤和无奈。 教师总结：再美好的地方都不是我们永远的港湾，总有一天需要我们挥手告别，我们需要在心底默默埋下的不是离别的悲伤，而更应该是相聚时的那人、那物、那景、那情。 离别便要留下心中最美好的回忆。 第二篇章——挥手作别心怀念 诗人在诗歌的开头和结尾分别写到了“轻轻的我走了”和“悄悄的我走了”，这是两次向康乔正式的道别。 第一节中诗人用的是“轻轻的”，而最后一节中诗人用的是“悄悄的”，这两个形容词看似近义，却又略有差别，“轻轻”一词表达的是动作的轻柔，而“悄悄”一词更想体现的是内心的不忍打扰。都表现了诗人想要将这一份宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美的惜爱之情。 在第一节中作者写“作别西天的云彩”，“云彩”这一物象本就是飘忽灵动的，而诗人选择向云彩作别，体现了诗人内心的洒脱。而最后一节中“不带走一篇云彩”，表现了作者对康桥爱的纯粹，也突出了作者的洒脱和飘逸。 教师总结：离别不需要大张旗鼓，人尽皆知，只需“轻轻的”“悄悄的”，让这里保持它原本的样子。离别也不需要泪眼婆娑，费尽心思带走些什么已寄思念，只需挥挥手，洒脱转身，奔赴