14《文言文二则 两小儿辩日》（教学设计）统编版语文六年级下册

14《文言文二则-两小儿辩日》教学设计 教材分析 《两小儿辩日》是部编版语文教材六年级下册，选自《列子·汤问》。全文共分七个自然段，篇幅短小，故事简单，构思却颇具匠心。开头以无名小儿与“圣人”对举，其地位和学问的对比本应高下立现，但作者通过一个“辩”字为后文制造了悬念。文章随后以人物对话的方式，讲述了两小儿各自的观点和依据，紧扣“辩”字有观点，有事实依据，增强了辩论性。先写他们各自的观点，再写他们各自的理由和依据。两小儿对于太阳在不同时间距离地球远近这一问题摆出两种截然不同的观点，一个小孩儿认为太阳刚出来时(在早晨)离人近，而中午离人远;另一个小孩儿认为太阳刚出来时离人远，而中午离人近。接着写两小儿凭借人们日常生活中可以体会的直觉(视觉、触觉)阐明所持观点，以反驳对方观点。最后写孔子面对两小儿的争辩，无法裁决而引起两小儿的“笑”。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。从“辩日”的角度，可以说本文告诉我们，即使是非常熟悉的事物和现象，也可能包含着我们不了解或不确定的知识，需要多观察、多思考。从“小儿”和“孔子”的角度，本文还可以这样理解：只要善于观察，勤于思考，即使是小孩子也能有独特的发现和独到的思考；学识渊博、德高望重的孔子能在两个小孩面前坦率承认自己“不能决”，而不是故作高深或恼羞成怒，也令人敬佩。 教学目标 1.正确、流利地朗读课文，初步背诵课文。 2.根据注释疏通文意，说出故事内容。 3.了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并学习他们说明观点的方法。 教学重点 根据注释疏通文意，说出故事内容。 教学难点 了解《两小儿辩日》中两个小孩各自的观点，并学习他们说明观点的方法。 教学过程 一、导入新课 师：在语文的世界里诗意的栖居，文言文是一道亮丽的风景，今天我们一起学习小学阶段的最后一篇文言文《两小儿辩日》。 师：拆解课题，往往能得到文章的重要信息。“辩”字怎么理解？顾名思义：这是讲的什么故事？ 二、活动一：“探日”——初读课文 任务一：读准字音，读通句子 1.课前同学们已经预习了课文，老师来检查大家的朗读情况。这几句谁来读？(读的正确流利，如果声音再洪亮点就更好了)后面这几句谁来读？ 2.最后一句中的“为”和“知”都是通假字，“为”通“谓”是说的意思，读四声；“知”通“智”表示智慧，也读四声。齐读最后一句话。 任务二：把握语气，读出节奏 1.文言文不仅要读对，还要读出节奏和韵味。这两句中的“乎”字，我们可以通过提高声调和加重读音的方法来读出反问的语气。听老师读，谁能像老师一样读一读第一句，（很好，读出了反问的语气）谁再来读一下第二句（你读出了文言文的韵味）, 2.齐读这两句。 三、活动二：“解日”——读懂课文 任务一：读懂词语 要想读的更好，需要进一步了解故事。我们来回想一下理解文言文的方法有哪些呢？谁来说一说？指生答。 1.今天老师教再教给大家说一个方法，先想一想刚才我们理解“辩”字的时候，用的是什么方法?（组词）这则文言文中还有一些字词能够通过组词法来理解的。 出示：“日出初大如车盖。”“孔子不能决也。” “问其故。” （预设：“如”可以理解为“如同”。“决”可以理解为“决断”。“问其故”的“故”可以理解为“缘故”） 2.还有两组词语也很重要，也需要掌握，看看用什么方法理解最合适？ （1）出示第一组词语：车盖盘盂车盖你是怎么理解的？车盖是形容什么时候的太阳？那盘盂呢？请你来比划一下。 （2）出示第二组词语：沧沧凉凉探汤“沧沧凉凉”是来形容什么时候太阳给人的感觉？那“探汤”呢？为什么？你怎么断定探汤是一种热的感觉？（预习很充分）请同学门看，第一组词语是从什么角度来形容的太阳？第二组是什么角度形容的太阳？(板书：视觉触觉)“一大一小，一凉一热”想一想，这四个词语怎么读，才能让人明显感觉到它们意思的相反呢？指生读，读的真好！我们一起来读好这四个词语。 任务二：疏通文意 1.理解了这四个词语就能更好的走进故事。下面请同学们默读课文用横线画出两小儿各自的观点，用波浪线画出各自的理由。 2.用自己的话说一说。 四、活动三：“辩日”—“趣”的体验 一个说早上近中午远，一个说早上远中午近。两小儿各说各的观点，各说各的理由，你不服我，我不服你，谁也不肯善罢甘休。用文中的一个词来说，就叫— 生:(齐答)辩斗。 任务一：尝试辩斗 1.你们觉得两个人怎样的表现才能算辩斗呢？生回答。课件出示 辩斗要求：有辩斗的语气有辩斗的神态、动作、不止一个回合 2.请同桌之间分好角色，参考辩斗的要求大声朗读两小儿辩斗的句子。哪对同桌愿意到上面来朗读“辩斗”? （辩是辩了，但是没斗起来） （加入类似：此言差矣! 非然也! 非也非也!） 这才叫--大家一起说! (齐答)辩斗! 3.喜欢两小儿吗?为什么? —（预设：喜欢!我觉得他们挺