9《说“木叶”》教学反思 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《说“木叶”》教学思考 无论是人教版教材还是统编版教材，《说“木叶”》都属于灵活自由而又富有创新性、科学性的议论文体。为此，文本就有至少三个功能：一是增加认识力，即对文学通过由现象到本质的认识；二是提高议论文体的理解力，即能够根据文体，通过文本提炼、提取观点要点，结合具体例子理解并阐发关键句，清晰把握文章的议论思路，理解论点、论据、论证的关系；三是提升富有个性化的表达能力，单元提供的几篇文章内容各异，风格迥然，表达富有个性，对学生语言创造力的培养有很大帮助。 除此之外，本文是通过诗歌现象来分析诗歌理论本质的，而诗歌的解读，重在关注意蕴的具体内涵，唤醒学生的审美情趣，在鉴赏过程中达到审美思维的全方位运转，对艺术形象产生更为深刻的理解，长期的阅读实践，便能形成丰厚的审美心理积淀。为此，教学本文，可尝试从“六要”入手。 第一、设好思考题 ——课前功课要做足 教师的课前功课包括教材、教法、学法、教学程序等，其中课前的预习作业是教师对学情最好的了解方式。在学生预习时设计好思考题，教学才能有的放矢、事半功倍。 示例： 1.根据文后的“学习提示”，理清文章思路，勾画出文中总括性、观点性句子。 2.整理文中引用的诗句（共19处），赏析你较喜欢的诗句（重点要理解、品味诗歌语言的暗示性）。 二、想好导入语 ——探究欲望要激发 精心设计的导入语，要么诱发学习兴趣，要么勾连前后知识，要么提供文本鉴赏方法，要么刺激探究欲望，在唤起学生的注意力和探究热情方面都必不可少。 示例： 同学们：诗歌是激情和想象的艺术，是诗人用心、用情、用血、用泪写出来的。只有用激情与想象去品味，“诗的感觉”才会喷涌而出，才能读出来、品出来！读诗说到底是读一个人，通过走进耐人触摸的精妙的诗歌语言，揣摩诗人心灵深处的幽情，林庚老人是怎么揣摩“木叶”的呢？ 三、讲好关键句 ——教学重点要抓牢 教学重点是一堂课中最核心的部分，也是学生理解较为困难的地方，教师必须围绕这个重点精讲精练，让学生学透学深，做到能举一反三。 示例： 1.大家听杜甫的《登高》，喜欢颔联吗？景中含着什么情？思考“落木”为何不写成“落叶”“树叶”？ 讲析：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，诗人仰望茫无边际、萧萧而下的落木（木叶），俯视奔流不息、滚滚而来的江水，在这草木摇落的窸窣之声里，在这汹涌奔腾着的浩渺长江里，遮不住杜甫那韶光易逝、壮志难酬却垂垂老矣、沉郁悲凉的啜泣着的情怀！林老说：“‘树叶’可以不用多说，在古诗中很少见人用它；就是‘落叶’虽然常见，也不过是一般的形象，因为‘木’字‘在秋天的情景中取得了鲜明的形象’；木‘单纯’‘空阔’，‘本身就含有一个落叶的因素’；因为‘木’‘有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息’。” 2.屈原最先吟唱的佳句“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“木叶”为何不用“树叶”“落叶”“落木”？ 讲析：微微的秋风轻轻拂来，吹皱那洞庭湖的碧波，吹落那岁月里凋零的叶子。林庚先生在第6段中说：“这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。这就是‘叶’的形象所以如此生动的缘故。” 3.比较分析曹植与吴均的诗句（读第4段，注意本文的比较分析法）。 曹植《野田黄雀行》“高树多悲风，海水扬其波”，诗句里“却并没有落叶的形象”，“借满树叶子的吹动，表达出像海潮一般深厚的不平，这里叶子越多，感情才越饱满”。其实，曹操病故后，曹丕继位，杀了曹植生活上的至交好友，政治上的左膀右臂丁仪、丁廙，曹植欲救不能，无能为力，用“高树”“海水”来曲折地反映宫廷政治的险恶、政治失意后的悲愤。 吴均《答柳恽》：“秋月照层岭，寒风扫高木。”诗句里“显然是落叶的景况了，是一个叶子越来越少的局面，所谓‘扫高木’者岂不正是‘落木千山’的空阔吗？”这两句是想象柳恽旅途中的景象：秋月照在层层的高岭上，令人感到凄清而幽冷，寒风吹拂着高高的树木，枯黄的树叶纷纷飘零。 4.“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人”（司空曙《喜外弟卢纶见宿》），“黄叶”与“木叶”蕴味有何不同？ 讲析：这里的“黄叶”，“是静静地长满在一树上，在那蒙蒙的雨中，它虽然是具有‘木叶’微黄的颜色，却没有‘木叶’的干燥之感，因此也就缺少那飘零之意；而且它的黄色由于雨的湿润，也显然是变得太黄了”。“‘木叶’，所以是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，这是一个典型的清秋的性格”。 四、读好经典句 ——诵读情感要掌握 古人曾说：“熟读《唐诗三百首》，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培养文字感受力的一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵、平仄让人读起来琅琅上口，优美动听。所