第七单元 第1课时 2～5的分与合（教学设计）-【上好课】一年级数学上册同步高效课堂 苏教版

学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。 2.体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。 3.对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 重 点 掌握2—5的分与合。 难 点 体会分与合的思想。 学情分析 在学这节课之前，学生已经学了1~5以内数的认识。而数的组成是今后学习加减法计算的基础。本节课的重点内容是让学生学习数的组成的方法，但学生在分的过程中往往是无序的，所以如何通过实物操作、实践活动、合作交流等方式引导学生从无序到有序的思考。显得很重要。 核心素养 在数学活动中逐步发展合作学习的意识，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。 教学辅助 教学课件、学习任务单、（若有教具等教师自行增加） 第七单元 第1课时 2～5的分与合 教学设计 教学流程 一、情境导入——引“探究” 【设计意图：通过旧知的复习，为学生学习新知做好铺垫，提升文化素养。】 1.数一数，填一填。 2.谈话：山上的桃子熟了，小猴摘了四个带回家，可回到家后小猴又遇到了一个问题，让我们一起去看看吧！ 二、探究新知——习“方法” 学习任务一：学习4的分与合。 【设计意图：通过学生说一说，用分来体会合。初步感受分与合的对立统一。】 课件出示教科书P34例1。 1.看图与理解。 2.学生操作，初步感知4的不同分法。 让学生在座位上用4个圆片代替4个桃，分成两堆。教师巡视。 学生操作后.组织他们交流分的结果。结合交流，依次呈现如下三种分法： 要求学生根据上面的三幅图，再分别说说“4个桃可以分成几个和几个”。 3.引导抽象，探索4的分解。 （1）教师选择第①种分法，提问：你能根据这幅图的意思，说说4可以分成几和几吗? 让学生看着分解图式再说一说：4可以分成1和3。 （2）提出要求：根据另外两种分法，4还可以分成几和几?请小朋友在课本上填一填，再说一说。 学生填完后，组织交流。 要求学生按板书顺序依次读一读3个分解式，初步体会分解过程中的思考方法。 4.对比思考，探索几和几可以合成4。 提问：你能根据4的不同分法说出几和几可以合成4吗?同桌互相说一说。 组织学生交流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4。 易错警示：对于数的分解一定要有序，这样才能不乱。 学习任务二：学习5的分与合。 【设计意图：从实际操作的一种分法推想出另一种分法。既可以减轻学生的记忆负担，又可以培养学生的简单推理能力。】 1.学生操作。 让学生拿出5个圆片，把它们分成两部分。教师巡视，学生交流5的不同分法。 2.提问：从5可以分成4和1中，你们还能想到什么分法？从5可以分成3和2呢？ 3.根据学生的回答，教师在黑板上板书出5的不同分法。 4.指导学生完成教材第34页“试一试”中的填空。用分的方法和经验，继续探索5的合成。 5.讨论5的合成。 让学生仔细观察黑板上5的不同分法，提问：你们能根据5可以分成几和几想到几和几能合成5吗？ 6.学生自己看着板书说说5的分与合。 三、达标练习---活“应用” 【设计意图：在练习阶段，通过有层次的练习，重视思维训练和思考方法的有机渗透，激发学生学习的潜能。】 1.摆一摆，填一填（P35.1） 2. 我会填（P35.2） 3.照样子接着画（P35.4） 4.在方框里填上合适的数。 5.想一想，和 代表的数各是几？ 四、总结评价---促“发展” 【设计意图：通过学生的汇报交流，总结本课所学内容，锻炼学生的总结能力和语言表达能力。对学生进行全方位的考查，提升学生的综合素质。】 1.今天你学会了什么？是怎样学会的？ 2.总结： 3.自我评价和小组互评。 【作业设计】 1. 补充《学案》，做好相应笔记。 2. 完成《分层作业》。 【板书设计】 2~5的分与合 【课后反思】 学生在学习4的分与合时，自己动手操作、思考、发现，充分调动了学生的学习自主性，让学生最大限度地参与到了学习活动中。同时学生在探索的过程中，自己得出结论，体会到了成功的快乐，增强了学习数学的自信心。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$