2.1 声音的产生与传播 教学设计-2023-2024学年人教版八年级物理上册

基本信息 课题 人教版八年级物理上册 第二章 第一节 声音的产生与传播 作者及工作单位 毛广涛 河南省 中牟县第五初级中学 教材分析 通过对新教材的阅读和理解，我认为声音是人及一些动物交流信息的重要途径。本节内容是声音的产生与传播。每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验。使学生认识到声音不能在真空中传插，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质。本节强调由学生熟悉的生活情境进入到物理知识的探究中，在观察、感知、举例和实验等探究活动中，让学生亲身经历有关知识的形成过程，培养学生发现并提出问题的意识和能力，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。 学情分析 学生初学物理，对物理探究活动比较陌生，还处于初级阶段，因而问题的提出不完全由学生自主完成，实验过程也相对很简单，这样的设计，是根据八年级学生的心理特点和让知水平决定的。在学生认知上“真空不能传声”是障碍点，通过观察真空罩内的电铃实验来解决。 教学目标 ⒈知识与技能 ⑴通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。 ⑵知道声音是由物体振动产生的。 ⑶知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。 ⒉过程与方法 ⑴通过观察和实验的方法，探究声音是如何产生的？声音是如何传播的？ ⑵通过学习活动，锻炼学生初步的观察能力和初步的研究问题的方法。 ⒊情感、态度与价值观 ⑴通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象和道理，对物理有亲近感。 ⑵注意在活动中培养学生善于与其他同学的合作的意识。 教学重点和难点 根据新课程标准的要求及教材内容和学生学习的实际确定，本节的重点是知道声音产生和传播的条件。对于声音在介质中以声波形式传播，学生们较难理解，是学习的难点。为了突出重点，我引导学生采用科学探究法进行学习，以培养学生的观察能力、创新能力及交流合作精神。为了突破难点，我用水波类比声波帮助学生理解。 教学过程 1、创设情景，引入新课 兴趣是进行一切活动的动力和源泉。为了使学生有较高的热情参与学习活动，我先；利用课件向学生列举自然界中丰富多彩的声音实例，如人们的谈话声、铃声、蛙鸣声、机器的运转声等，让学生体会到我们生活在一个有声的世界里，从而对声音产生浓厚的研究兴趣。然后设问：你想知道与声有关的哪些问题呢？从而引导学生自主提出研究课题。 2、动手实验，探索新知 （1）声音的产生 让学生利用身边或随手可得的物品如“尺子、纸张、橡皮筋、钢笔帽”等，使其发声，并观察、思考、总结发声物体的共同特点。然后组织学生讨论这些发声体在发声时的共同点，引导学生总结出发声物体都在振动的特点，即：声音是由物体振动产生的。 知道声音产生原理以后，让学生举出一些自然界中有趣的发声现象，如蜜蜂的嗡嗡声、大海的波涛声、琴声、笛声等，并分析出这些声音是由发声体哪部分振动产生的，加深对声音产生原理的认识。 接下来，从讲桌下面拿出准备好的锣，将其敲响并用手将锣面按住，通过这一过程让学生认识到：振动停止，发声停止。 （2）声音的传播 引导学生猜想声音是靠什么传播，并设计实验来证明。 教师演示：燃烧的烛焰在正在播放的音响前随着音乐起舞。引导学生分析：在音响与烛焰之间存在空气，是空气传播了声音，从而使“声音可以在空气中传播”这一结论跃然脑海中。“趁热打铁”在这一结论基础上，鼓励学生进行发散思维“声音可以在空气中传播，那么在液体和固体中也可以传播吗？”鼓励学生畅所欲言，各抒己见。 液体传声。在河边钓鱼的人最怕别人在旁边追逐打闹。唐代诗人胡令能的诗《小儿垂钓》中写道：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。引导学生分析这首诗的含义，使学生认识到，水可以传播声音。 固体传声。让学生以同桌为小组，甲同学将耳朵贴在桌面上，乙同学轻敲桌子的另一端，甲同学听敲击声；然后两人互换作法，说出实验结论。 引导学生归纳：固体、液体、气体、都可充当传播声音的介质。 对于“真空不能传声”的认知，我采用“实验认证---得出结论”的方法。引导学生一起观察“模拟真空不能传声”的实验（见课件），从而使学生得出结论，认识到真空不能传声。 对于声音传播的方式，采用类比法：让学生闭上双眼，回忆在水中投下石子后泛起水波的情形——水波一圈圈扩散传到远方。类比水波讲解声音在介质中是以声波的方式传播的。如此增加了学生对声波传播方式的理解。 （3）声速 对于这个知识点，我让学生阅