23鸟的天堂 第二课时（教学设计）-统编版语文五年级上册

课 题 鸟的天堂（第二课时） 教学设计 1.教学目标(含重、难点) 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解本课的重点字词。（重点） 2.朗读课文，懂得为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。（重点） 3.能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。（重点、难点） 人文主题：自然之趣 语文要素：初步体会课文中的静态描写和动态描写。 2.教学过程（第2课时） 一、复习导入 1.今天我们继续学习巴金先生的这篇散文。（出示课题：鸟的天堂） 2.齐读课题。指导学生柔和地读。 3.谁能借助导学单的内容为我们回顾下上节课讲了什么？ 《鸟的天堂》写了作者巴金两次游览“鸟的天堂”的经过，第一次是在傍晚（时间）出发，看到了一株巨大、茂盛又翠绿（特点）的大榕树，运用的是静态描写。可是，“鸟的天堂”里没有一只鸟，作者感到有些遗憾。 第二次是在早晨（时间）出发，看到了又多又快乐（特点）的鸟，运用的是动态描写。原来，昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！ 师相机在黑板上画大树，板书：树、大、茂、绿、鸟、多、乐。 4.怎么理解“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话？两次游览，“鸟的天堂”给你的感受有什么不同？作者又是如何表现出这两次“鸟的天堂”的不同之美的？让我们带着问题再次走进这篇课文。 二、课堂探究 任务一：一比天堂美 活动1：体会静态描写 1.让我们首先来关注静态描写，请同学们默读课文第5-9自然段，思考你从哪些词句中找到了静态描写？这些描写给你怎样的感受？小组交流，班级分享。 2.现在谁能分享下你的看法？引导交流： （1）静中有顺序： 我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。 引导发现作者是按照由远及近、由整体到部分的顺序来描写榕树树大枝多的特点。提问：作者是如何观察这株大榕树？（板书：有顺序） （2） 静中用修辞： 一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。 引导学生通过赏析“卧”字，来感受静态描写中运用修辞手法的好处。 ①这是个拟人句，怎么就让你感受到了静态美呢？ ②是啊，“卧”着就是躺着，如果换成站着，立着可以吗？ ③这株榕树仿佛在静静地休息，给你带来了怎样的感受？ ④小结：你们看，作者用一个“卧”字，通过拟人的修辞手法让我们准确地感受到榕树的宁静之美。（板书：用修辞） （3） 静中抓特点： 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。 ①老师把“堆”字换成一簇“压”在另一簇上面行不行？为什么？（压得下面的叶子好像不能呼吸了。） ②那我再换成一簇“叠”在一簇上面，好不好？为什么？（这回又显得上面的叶子太稀疏了。） ③作者就用一个“堆”字准确地写出树叶茂盛的特点。 ④点拨：同学们，刚刚我们从树之大、枝之多和叶之茂等特点中都发现了静态描写，所以静态描写就是要抓住景物静止状态下的特点来描写。（板书：抓特点） （4） 静中有动态： 那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。 从这句话中，你感受到了什么？ 引导学生抓住“照耀”“颤动”，感受那喷薄而出的生命力。 引导一：一般什么东西才会照耀啊？为什么绿叶也能照耀呢？从照耀中我们能感受到什么？ 点拨：就是那喷薄而出的生命力。 引导二：你觉得是什么在颤动？ 也许是风动。也许是鸟动。也许是光的照耀。也许是绿叶在生长。也许是作者内心在颤动。 点拨：不管是哪种，都让我们感受到了蕴含在静中的无限生机，让我们用自己独有的感受再读读这句话！ 3.活动小结：作者通过静态描写为我们呈现了这样一幅画面：宽阔的江面，巨大的榕树，小小的船儿小小的人。多么静谧、美丽啊！也难怪作者情不自禁地发出赞叹——这美丽的南国的树！这是赞美榕树，赞美南国，更是赞美神奇的大自然。让我们发自内心地再次赞美它——（引导生读） 4.配乐朗读课文第7、8自然段，读出大榕树的静态之美。 点拨：第7自然段用惊奇的语气朗读，“真是”“不可计数”“卧”重读；第8自然段朗读时充满激情，读出对榕树的感慨和赞美之情。读“那么多”时要拉长字音，“堆”要重读，“明亮”“照耀”“颤动”要读得响亮。 活动2：体会动态描写 1.同学们，我们刚刚学习了静态描写手法，感受了大榕树的静谧。那么作者又是如何用动态描写将鸟活动的热闹写出来的呢？ 出示：仿照刚刚学习静态描写的方法，朗读课文第12、13自然段，分析作者有哪些高明的动态描写。小组交流，班级汇报。 2.哪个小组愿意上台分享下？交流： （1） 动中有层次： ①引导发现“起初、后来、接着、继续”这四个表示先后顺序的词语，将鸟由少变多的过程写了出来。 ②老师有个疑惑，能不能把“起初，周围是静寂的。”这句话