12《盘古开天地》（教学设计）-统编版四年级语文上册

《盘古开天地》教学设计 课标分析 本课是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社《语文》四年级上册第四单元第一篇精读课文。 一、识字、写字《课程标准》指出学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立识字能力。课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生自学自查，可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易读准或容易混淆的字，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导。选读课文中的生字均未注音，为的是引导学生运用已有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。可采用抄一抄、听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。四年级下册应加强对学生写钢笔字的指导。在《盘古开天地》这篇课文中，运用学过的方法自主学习生字新词，认识“劈、缓、竭”等 10个生字，通过初读课文，学习生字词：要求：读准字音，认清字形（一类生字要求会写），理解字义。 （1）学生自己初读课文，自学生字。 （2）课堂反馈自学情况。①指名读生字：媒体演示 10个生词。②正音：辟③辨析多音字“奔”这样做的目的是引导学生运用已有的独立识字能力。 二、阅读 《课标》中明确指出:“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《盘古开天地》节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。四年级的阅读要注重以下五个方面的引导：练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言；向课外扩展延伸。在《盘古开天地》课文教学中，我让学生充分朗读课文，进一步感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学中，我让学生将自己觉得神奇之处标上记号，进而分自然段展示课文朗读，力求将自己感到神奇的语句用朗读表现出来，倾听的同学再次关注神奇之处，想象画面。课堂上充分尊重学生的阅读体验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获得感知印象，并和已有的感知经验碰撞、于是心有所悟，豁然开朗。 三、理解内容，体会感情 四年级学习理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清文章的条理，再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，应适时加以引导。在课文《盘古开天地》的教学中我最为关注的还是学生对课文的品读感悟。神话故事最突出的一个特点就是神奇，我引导孩子们在读中感悟这篇课文中哪些地方最让你感到神奇？通过默读课文，画出让学生感到无比神奇的句子，批注自己的理解后再进行小组合作交流，在孩子们充分品读交流的基础上，进而感悟神话故事的神奇。 重点从以下几个方面可以看出： 1.抓住时间词，体会神话故事中时间的不确定性。 2.抓住变化处，体会神话故事中神的超凡性。 3.盘古倒下以后，他的身体发生了哪些变化？就这样在品读感悟中一步步升华对神话故事的认知，感受神话故事的神奇。 四、领悟表达的方法 四年级学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但是学生可能只注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味文中的语言。教学本文，我们帮助学生练就“善于发现”的眼睛，感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“伟大的巨人盘古创造的世界是什么样子的，你认为哪处最神奇”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，感受天地由混沌一片变为美丽的神奇。以一篇带多篇(群文阅读)，激发学生阅读神话故事的兴趣，领略神话故事的无穷魅力。《语文课程标准》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。四年级的学生语言相对贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程。部编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性鲜明的神话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感