第16课 散文二篇（《永久的生命》《我为什么而活着》）（教学设计）-【上好课】八年级语文上册同步高效课堂（统编版）

第16课 《散文二篇》教学设计 【学习目标】 1.了解哲理散文的特点，把握其观点，领悟其中包含的哲理。 2.理清文章的行文思路，理解其层层推进地阐述哲理的写法。 3.品味哲理散文的语言，体会其语言形象性和哲理性的特点。 【重点难点】 1.理清文章思路，把握其观点、理解其层层推进地阐述哲理的写法。 2.体会哲理散文语言形象性和哲理性的特点。 【课时安排】 两课时 【学习过程】 第一课时 任务：学习《永久的生命》 一、导入新课 董卿在《朗读者》的开场白中说：生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验。生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强；也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般博大。生命如果有颜色，会不会看上去就像梵高的《向日葵》和《星空》；生命如果有态度，是不是听上去就是贝多芬的《田园》和《英雄》。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。 今天，让我们一起聆听严文井，听听他对生命有着怎样的解读，听听他生而为怎样的人！ 二、知识简介 1.作者简介 严文井(1915-2005),原名严文锦,湖北武昌(今属武汉)人,作家。曾获全国少年儿童文艺创作荣誉奖、首届全国优秀散文杂文奖。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“百科全书式文学家”。 2.文体知识 散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，试给下面的散文进行分类。 写人记事类散文：《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》 托物言志类散文：《白杨礼赞》 写景抒情类散文：《记承天寺夜游》《春》《紫藤萝瀑布》 阐发哲理类散文：《永久的生命》《我为什么而活》 哲理散文，也被称为“议论性散文”“哲学散文”，是指以散文的形式讲哲理，启迪人生的文章。它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情，表达自己的观点。议论性散文以说理为目的，但它不是让读者去获得某种理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想的天地。议论性散文讲究叙述、描写、抒情与议论的结合，形象与逻辑的结合。 披露思想历程，讲述人生感悟，传达着真诚与睿智，给人以思想的启迪。 3.字词积累 读准字音： 兴味（xìng） 臼齿（jiù） 洗涤（dí） 初生牛犊（dú） 卑微（bēi） 炫耀（xuàn） 消逝（shì） 遍身茸毛（róng） 蔓延（màn） 繁殖（zhí） 凋谢（diāo） 混为一体（hún） 理解词义： 兴味：兴趣、趣味。 洗涤：冲荡；清洗。又指除去罪过、积习、耻辱等。 凋谢：（草木花叶）脱落、衰落、零落。 蔓延：像蔓草一样向周围扩展。 混为一体：融合成一个整体，不可分割。 三、活动一：明生命特征 1.读懂标题 默读课文，从课文中找出可以解读标题含义的句子。然后用自己的话说一说标题的含义。 明确： 我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。 感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来是永久的。 那些个体消逝了，它却永远存在。它充满了希望，永远不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。 生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。 小结：个体的生命是短暂，易逝的，但整个人类的生命是永久的，永恒的。 2.概括特征 请你找出每段的中心句，并用恰当的词来概括生命的特征。 第一段：可怜有限的生命。 第二段：感动 的生命。 第三段：感谢生命的 。 第四段：赞美 的生命。 明确： 第一段：可怜有限的生命。 第二段：感动神奇的生命。 第三段：感谢生命的奇迹。 第四段：赞美永久的生命。 3.体会情感 请快速找到作者对生命情感变化的词语及其依据。 明确： 可怜（易逝）→感动（神奇）→感谢（奇迹）→赞美（永久） 4.表达感悟 结合课文内容，根据作者情感变化的依据，用上四个表示情感变化的词语写几句话，表达你对本文关于生命哲理的感悟。 明确：个体的生命如此卑微易逝，如此可怜，但我们应该为生命自身的神奇和不朽而感动；我们更应该感谢那“分开来是暂时的，合起来却是永久”的生命奇迹。让我们高声赞美 “永久的生命”！ 5.探究写法 作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？ 明确： 欲扬先抑（先抑后扬）的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际