第一单元“认识厘米”（教案）人教版二年级上册数学

　　《认识厘米》教学设计 【教学目标】 1.掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 2.认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念。 3.结合实际，实践采用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。 4.估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 5.在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。 【教学重点】 主要是掌握1厘米的实际长度和用刻度尺测量物体长度的方法。 【教学难点】 初步建立1厘米的长度观。 　　【教学设计】 　　一、活动引入，体会统一单位的必要性 　　情境导入：给课桌定做一个桌套，长边需要多长呢？ 　　●活动一：观看视频，动手测量。 　　1.播放视频，教师在视频中示范用数学书测量的方法。 　　2.学生选择用小棒、铅笔、橡皮量一量课桌长边。 　　3.总结：在用物体测量的时候，量一次做一次记号，注意首尾相连。 　　 　　活动反馈，规范学生语言：我是（ ）（姓名），我用（ ）（工具）量了（ ）次。 　　师：大家都是测量课桌的长边，为什么量的结果却不一样？ 　　师：铅笔是同一种工具，为什么测量的结果还是不一样？ 　　小结：为了方便交流，我们要用长度一样的物体去测量课桌的长度，引出尺子。 　　【设计意图：从熟悉的生活场景导入，感受数学与生活的紧密联系。设计开放式的 　　活动，先观看视频，让学生学习比较规范的动作和方法，使学生后面的度量更加科 　　学、有效；再自主活动，用表格及时记录活动结果，形成进一步反思的资源。观察 　　表格，引导学生在矛盾和冲突中发现问题的本质，直观地感受统一长度单位的必要 　　性，引出测量工具：尺子。】 　　二、观察表述，认识尺子的数学特征 　　●活动二：找直尺的相同点和不同点。 　　1.呈现六把直尺的图片，找不同点。 　　 　　小结：外观不一样。 　　2.投影两把刻度线对准的直尺，找相同点。 　　把同桌两人的直尺像屏幕上的两把直尺一样对齐，至少找出两处一样的地方。请你 　　用这样的句式说一说：尺子上都有___。 　　小结：尺子上都有数字、刻度线、cm。 　　●活动三：直观感知直尺的特征。 　　1.让学生指着尺子说一说，然后同桌交流，最后全班进行交流反馈。 　　数字：0、1、2、3……其中0表示开始和起点。 　　刻度线：三种长短不一样的刻度线。 　　尺子上刻度线的规律：一大格里面包含三种刻度线，最短是一小格，依次递增，递 　　增到5小格的时候，是半大格。再往下递增到10小格，10小格就是一大格。数字排 　　列在最长的刻度线下面。 　　2.两条长刻度线之间就是一大格，用手指一指：哪里是一大格。 　　师：观察每把尺子上的一大格，你发现了什么？ 　　小结：每把尺子上的一大格都是一样的。尺子上的一大格就是1厘米。“cm”是厘米 　　的国际单位符号。 　　（让学生读一读和书空） 　　【设计意图：通过对比两把尺子，排除直尺的非本质属性，突出本质属性。先让学 　　生自己去发现作为测量工具的尺子的一些直观特征，进一步引导发现刻度线的排列 　　规律以及数字之间的关系，突出“一大格”的概念，引出“长刻度线之间一大格就是1 　　厘米”。在学生汇报的基础上，对知识点进行系统梳理。】 　　三、找认1厘米，初步感知单位“1”的大小 　　1.规定1厘米：长刻度线之间的一大格就是1厘米。 　　2.找、认尺子上的1厘米。 　　(1）找一找：尺子上有哪些地方是1厘米？ 　　预设：0～1、2～3、5～6…… 　　引导学生，从左往右看可以，从右往左看也可以。比如：8～7、7～6、6～5……边找 　　边用手势比划1厘米。 　　(2）你是怎么找到这些1厘米的？ 　　两个长刻度线之间的一大格就是1厘米，找1厘米就是找一大格。 　　●活动四：操作感知1厘米。 　　找———从教室、学具袋或者身边找到1厘米。 　　立方体的边长是1厘米，指甲盖的宽度是1厘米，笔盖的直径是1厘米…… 　　师：用尺子的一大格去比一比。 　　记———请你想办法记一记1厘米大概有多长。 　　师：用手势表示大拇指指甲盖的宽度有1厘米那么长…… 　　【设计意图：在轻松愉悦的氛围中，通过“找”和“记”两个开放式的活动，调动学生 　　多感官参与学习，让学生充分感知和积累1厘米的表象，加深1厘米的量感体验，发 　　展学生的空间观念。】 　　四、找、认几厘米，深化感知单位量的叠加 　　师：你还能在尺子上找到几厘米？你能用下面的话说一说吗？ 　　我找了___～____，有___大格，是___厘米。 　　●活动五：找、认尺子上的几厘米。 　　1.找认2厘米。 　　预设：0～2,2～4,3～5…… 　　小结：两大格就是2厘米。 　　师：请你用手势在尺子上比划出2厘米。 　　2.找认几厘米。 　　用手