4*梅花魂（教学设计）-统编版语文五年级下册

教学目标 1．认识“腮、虬”等11个生字。 2．默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的情感。 3．能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 教学重点 1．能说出课文写了外祖父的哪几件事，表达了他怎样的感情。 2．能结合课文内容，说出自己对题目“梅花魂”的理解。 教学准备 教学课件。 课时安排 1课时 一、揭题导入，明确学习任务 1．导入新课。 （板书课题：梅花魂） 2．引导学生初步理解“梅花魂”：我们常说“民族魂”，你对“魂”是怎么理解的？“梅花魂”又是什么意思？ 预设：“民族魂”是指民族的精神。“魂”有精神的意思。“梅花魂”指的就是梅花的精神。 3．引导学生带着疑问走进课文：梅花的精神是什么呢？ 4．指名读“学习提示”，明确学习任务。 二、整体感知文本，梳理主要内容 1．让学生默读课文并思考：课文写了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的语言概括出来。 学科网（北京）股份有限公司 2．学生小组讨论后，全班交流。教师相机总结归纳。 （板书：吟诗落泪 珍爱墨梅图 思国伤怀 赠墨梅图 送梅花手绢） 3．让学生说一说：课文主要表达了外祖父怎样的感情？从课文中的哪句话可以直接看出来？ 预设：课文表达了外祖父对祖国的思念和热爱。“我带走的，是身在异国的华侨老人颗眷恋祖国的赤子心啊！”这句话直接点出了外祖父的情感。 4．学生默读课文，自主学习生字，交流识记方法。教师相机引导学生结合语境，理解“玷污”“秉性”“眷恋”等词语并记住生字。 三、小组合作学习，体会外祖父的思想感情 1．围绕课文表达了外祖父怎样的思想感情这一问题，结合文中的具体事例，说说自己的体会。 2．小组讨论，交流各自的体会。 3．组织全班交流。教师引导学生结合具体事例，说说对外祖父情感的体会。 （1）文中有三个事例，写到了外祖父流泪，从中能体会到外祖父对祖国的眷恋之情。 追问：三次流泪的原因分别是什么？它们有什么共同之处？ 预设：外祖父第一次流泪是因为读到了思乡的诗词，勾起了对家乡、亲人的怀念；第二次流泪是因为自己无法回国；第三次流泪既有送我们回国时的离别之情，也有无法回国的遗憾。三次流泪都是外祖父思念祖国的具体表现。 （2）课文中写“我”弄脏墨梅图后，外祖父生气地训斥了母亲，还仔细地清理了墨梅图，表现出外祖父对墨梅图的重视和珍爱。 追问：对墨梅图的珍爱体现了什么？和读诗词流泪之间有什么联系？ 预设：对墨梅图的珍爱，体现了外祖父对祖国的热爱。墨梅和诗词都代表了中国文化对墨梅图的情感和读诗词流泪时的情感是一致的，都饱含着对祖国的思念和眷恋。 进一步追问：课文中和梅花有关的事件还有哪些？体现了外祖父怎样的情感？ 预设：还有外祖父送“我”墨梅图，以及“我”上船后送“我”绣着梅花的手绢，体现了外祖父对“我”的期许，也表达了外祖父不能回国的遗憾，只能通过墨梅图和手绢寄托自己的深思念。 4．引导学生思考并交流：课文中几次写到梅花，在外祖父眼中，梅花代表了什么？“花魂”又是什么？ （1）让学生朗读课文中描写梅花的语句。 （2）学生自主交流。 学科网（北京）股份有限公司 预设：在外祖父眼中，梅花是中国最有名的花，代表了中华民族的气节和中国人的秉性。“梅花魂”就是梅花不畏严寒、坚贞不屈的精神和骨气。 （3）追问：读了课文后，你觉得“梅花魂”还有哪些含义？ 预设：“梅花魂”还代表了外祖父身在海外却日夜心系祖国的感情，同时也是中国人顶天立地、不肯低头折节的民族精神的象征。 （4）组织学生交流：课文中说“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物······他们就像这梅花一样”。你知道哪些像梅花一样有气节的人物？ （5）小结：“梅花魂”中的“魂”，是梅花迎寒怒放的精神的体现，是外祖父坚守爱国之情的写照，更是中华儿女坚贞不屈的民族精神的象征。 5．让学生再次有感情地朗读课文，进一步体会课文中蕴含的情感。 设计意图 这篇略读课文的教学中，应引导学生回顾体会文章情感的方法，并综合运用以前掌握的各种方法，体会外祖父的思想感情。这部分的设计着眼于学生自主运用方法进行阅读实践，培养阅读能力。 $$