2 祖父的园子（教学设计）-统编版语文五年级下册

教学目标 1．认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”和祖父在园子里做了什么。 4．能体会课文表达的思想感情。 教学重点 能体会课文表达的思想感情。 教学准备 教学课件。 课时安排 2课时 教学思路说明：本课提供了两种教学设计。教学设计一在指导学生体会课文表达的思想感情时，采取了先扶后放的方式，通过指导学生体会典型例句中蕴含的情感，引导学生习得方法，然后放手让学生寻找类似的句子，自主体会课文表达的情感。教学设计二则在学生对全文有初步体会的基础上，让学生自主学习、合作交流，体会课文各部分蕴含的情感。 学科网（北京）股份有限公司 第1课时 1．认识“蚱、啃”等10个生字，会写“蝴、蚱”等15个字，会写“蝴蝶、蜻蜓”等11个词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读课文，能说出祖父的园子里有些什么，“我”在园子里做了什么。 4．能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。 一、谈话导入课题 1．导入新课：本单元的第一课让我们走进了古代儿童的生活，体会了他们的生活乐趣。今天，我们要走进另一段别样的童年生活。 （板书课题：祖父的园子） 2．全班齐读课题。 二、初读课文，把握主要内容 1．指导学生自由朗读课文，明确要求：读准字音，读通句子。让学生边读边思考：祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子中干了些什么？“我”有哪些感受？ 2．组织学生交流，教师根据学生发言归类并板书。 预设： 景物：昆虫、花草、大榆树······ 活动：栽花、拔草、铲地······ 感受：开心、自由······ 3．引导学生将课文分成三个部分，并概括每部分的主要内容。 4．组织全班交流。教师根据学生发言，相机归纳并板书。 预设： 第一部分：第1-3自然段，写的是园中的景物。 第二部分：第4-14自然段，写的是“我”和祖父在园子里的活动。 学科网（北京）股份有限公司 第三部分：第15-19自然段，写太阳下的园子和园中的景物。 5．教师小结：课文可以分成三个部分，第一、第三部分侧重于写景，中间部分侧重于叙事。 三、识记生字 1．教师出示字词： 蚂蚱啃 樱桃 蚌壳 割草毛嘟嘟 倭瓜 下雨啰 逛 2．学生自主交流识记方法，教师相机点拨易错字。如，引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音，并分别组词，辨析读音。 四、范例引路，体会写景部分表达的情感 1．明确学习任务：体会课文表达的思想感情。 2．指导学生理解关键句中蕴含的“我”的情感。 （1）凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。 ①让学生朗读句子并思考：作者表达了一种什么样的情感？ ②组织全班交流：你是怎样体会到作者的内心感受的？ 预设：“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。大树和土墙不会自己发出声响，不会回应，但“我”认为它们会，说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。从中能体会到作者爱园子中的一切。 ③让学生朗读句子，表达出喜爱之情。教师相机点评指导。 （2）黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 ①让学生朗读后说一说：读了这个句子，你有什么感受？ 预设：体会到了一种自由自在、无拘无束的感觉。 ②追问：你为什么会有这样的感受？ 引导学生关注“····愿意······就·····”的表达形式，思考：作者为什么这么说？ 预设：因为“我”在园子中感觉十分自由，所以觉得黄瓜也是自由的。作者将自由的感受寄托在了黄瓜上。 （3）小结：这两个例句中，作者都将情感寄托在园中的景物上。阅读时，要注意从独特的表达方式中体会作者的情感。 学科网（北京）股份有限公司 设计意图 选择典型例句重点指导学生体会景物中蕴含的情感，引导学生掌握体会情感的方法，然后放手让学生自主体会其他语句中的情感。由扶到放，学习路径清晰。 3．引导学生自主体会景物中蕴含的情感。 （1）让学生默读课文第一部分（第1-3自然段）和第三部分（第15-19自然段），找一找类似的将情感寄托在园中景物上的语句，画下来并作批注，想想从中体会到了作者怎样的情感。 （2）组织学生讨论交流。 ①蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。 花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。 这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。 预设： 从这些句子中，能感受到“我”很喜欢园子。对园子中各种昆虫、花草树木的描写都满怀着喜爱与赞叹。 追问：你是从哪些词语中感受到的？这些词语具体